数字化“思乐课堂”在初中地理教学中的应用探索

王军彩 胡清萍

一、数字化“思乐课堂”的背景

数字化“思乐课堂”，是2021年罗湖区教育局率先提出的教育改革方向，是指利用数字化促进学生思维能力提升的高效愉悦课堂，其理论模型（图1）。“思”即思维能力，指学生在课堂学习中积极思考与思维创新，古语有云“学而不思则罔，思而不学则殆”，学生的任何学习成果都需要其进行积极的思考，通过一系列的思维活动才能获取。“乐”强调学生在课堂中能够学的快乐，学的愉悦。李家清教授在《核心素养：深化地理课程改革的新指向》一文中指出：地理核心素养是地理学科教育赋予人发展的价值体现，是以满足学生终身发展所需要的关键素养［1］。古语云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学而思，思而乐，乐而学，思乐课堂就是让学生由乐学到会学到好学，由被动学习转变为主动学习，为学生的终身发展奠基。

2014年3月教育部印发了《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，首次提出了“核心素养”概念，规定了学生发展的关键能力和必备品格。地理课程也深化改革，明确新指向。高中生的地理核心素养内涵主要包括四个方面：人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践。然而初中生的地理核心素养没有明确，结合对地理核心素养内涵进行揣摩，更新理念，调整教学目标，体现地理核心素养［2］。

笔者秉承“为教学增色，为学生减负”的教育教学准则。在地理课堂上联系实际，始终紧扣思乐课堂理念进行有效教学，在地理课堂教学中实践与反思。本文结合新人教版八年级地理下册第二章中国的自然环境第四节“自然灾害”为例，在地理教学中通过各种活动策略，激发和调动学生学习地理的积极性和主动性，在潜移默化中培养地理核心素养。

二、地理核心素养引领下的课标分析

课标要求：了解我国是一个自然灾害频繁发生的国家。理解我国的气象灾害，如旱涝、台风、寒潮、沙尘暴等，理解我国地震灾害：如地震、火山、滑坡、泥石流等。笔者根据课标要求，结合实例。以培养学生的地理核心素养，对这节课的课标解读如下。

【地理实践力】正确认识和对待我国自然灾害，学会一些救灾、避灾的方法。

【人地协调观】理解地理环境是一个有机的整体，形成保护环境、爱护环境的理念。

教师在设计课堂教学中，挖掘学科素养、提升教学经验，是当前提高学科核心素养教学能力最重要的方式方法。

三、地理核心素养导向下的课堂教学实践

麦基奇（Mckeachie，1986）的研究证明，在听课的前10分钟，学生记忆70％的信息；
在最后10分钟，学生只记住20％的信息。随着课程的进行，学生的学习兴趣逐渐丧失，注意力逐渐下降。因此，教师必须在课前几分钟内迅速进入本节课重点。

【情境导入】

新闻报道：2021年7月20日第7号超强台风查帕卡广东登陆，下面我们一起观看当时的场景（图2）。

师：认识身边的自然灾害。展示图片短视频，提出问题。什么是自然灾害？必须同时满足哪两个条件？

生：学生观看短视频、书并回答问题，找到自然灾害的概念。理解自然灾害的定义。

【设计意图】从常见的关于自然灾害的新闻报道切入，有利于激发学生的兴趣，迅速调动学生学习的愿望。

【新课讲授】

活动一：认识常见的自然灾害

从身边的自然灾害入手。图片资料展示，提问下列现象哪些属于自然灾害？

课件展示：

①2021年3月广东主要水系之一的东江源头遭到非法化工企业的破坏，化工厂废水泄露，污染了河流，两岸的人们叫苦连天。

②12.20深圳山體滑坡造成69人死亡，8人失踪。

③2021年清明节期间，广东省发生较大性质的森林火灾31宗，大部分原因是由扫墓引起。

④2021年第7号台风查帕卡从广东省江门市害宴镇登陆，直接经济损失52亿元人民币。

生：学生分小组合作思考并回答问题，相互交流，评价自己和别人的结论。独立阅读课本，找到相关答案，完成导学案。

师：及时指导，对学生出现的错误进行修改指正。并指导学生，引导学生进行思维建构（图3）。

【设计意图】小组活动要求：每个小组成员先独立阅读课本内容，完成学案中的探究任务。对不理解不会的作业做出标记。然后小组内交流答案，提出自己发现的问题，最后得出结论。

【拓展】我们广东省的自然灾害频繁，加上临海，还会有海洋灾害：如：赤潮，咸潮，台风暴潮等。

【学以致用】学生联系生活实际，思考下列问题，完成导学案。

（1）下列不属于广东省常见的气象灾害的是

A.     B.雷电、暴雨、龙卷风

C.洪涝、高温、干旱、冷害           D.沙尘暴、雪灾、寒潮

（2）下列属于广东省必须防御的地质灾害的有

①地震  ②滑坡  ③泥石流 ④崩塌

A.①②③       B.②③④     C. ①②④    D. ①②③④

（3）下列不属于广东省常见的海洋灾害的是

A.台风暴潮     B.赤潮       C.咸潮       D.暴雨

（4）下列对广东省的自然灾害特点描述正确的有

①发生频率高 ②种类多，其中以气象灾害最多 ③沿海地区以气象灾害为主，地质灾害也较多 ④北部山区以地质灾害为主，旱涝也较多

A.①②③④    B. ①②③     C. ②③④     D. ①③④

【小结】人们常说“祸不单行”。如台风、洪水会引发滑坡、泥石流等地质灾害；
在山区的河谷地带，地震也会引发滑坡、泥石流等自然灾害。

活动二：防灾减灾措施（师）：自然灾害频发是我国基本的地理国情之一。针对这一国情特征，我们要十分重视防灾减灾工作。（投影一组图片）教材第58页图2.50“台风”、第59页图2.51“防护林”及图2.52“救灾”。（提问）1.这几幅图片反映了什么内容？2.我们有哪些措施可以防灾减灾？

生：学生自主学习，小组代表回答，并完成导学案内容。

①提高监测、预报的水平。

②修建和保护各种防灾工程（如修建防风海堤、保护和种植红树林等……）。

③建立健全的灾害应急、救援和救助体系。

④加强公民的防灾意识和能力。

（师生共同总结）从国家和政府方面，努力提高科学技术水平，不断提高预报自然灾害的能力；
建立较为完善、覆盖较为全面的防灾工程；
可以建设一大批救灾物资储备中心并及时调动救灾人员，努力使受灾损失降到最小。

【设计意图】培养提取地理有用信息并对这些信息进行加工和总结的能力。培养学生探究地理现象，地理原理的欲望，培养学生的分析归纳能力，让学生养成合作探究的学习习惯，形成快乐高效的学习理念。

【承转】当面对突如其来的自然灾害时，我们每个人应该如何防灾减灾呢？

活动三：防灾应急避险知识

师：①播放避灾自救视频。②让学生模拟地震来临时的自救。③防灾应急避险知识。

生：学生阅读60页关于避灾方法的图文资料（图4），观看避灾自救视频，师生交流。

①防→准备应急物品（如：_____________等），密切关注_____________等。

②躲→____________________________________________________。

③逃→撤离危险地带：如_______________________________________等。

【设计意图】回归生活，学习对生活有用的地理。

【学以致用】

（1）下列行为不属于中学生当前力所能及防灾的行为是

A.密切关注天气预报

B.学习防灾减灾应急避险知识

C.家里长期准备一个应急包

D.修筑各种防灾工程

（2）下列躲避灾难的做法不正确的是

A.台风来时，躲在坚固的建筑物内

B.地震来时，室内人员迅速躲进“活命三角区”

C.突遇冰雹时，马上护住头部躲进室内

D.今生若有缘遇上龙卷风，要近距离欣赏一下

（3）下列关于灾害的逃生技巧说法不正确的是

A.野外突遇山洪、滑坡、泥石流等灾害时，应迅速向两侧高处跑

B.台风、风暴潮等灾害即将来临时，应迅速撤出危房、海边等危险地带

C.地震时你刚好在一楼或室外时，应迅速向最近的空旷地跑

D.室外遇到龙卷风来时，迅速向龙卷风前进的相反方向逃離

【设计意图】培养学生读图分析，合作学习、归纳总结的能力，给学生展示的舞台。

生：构建本节课思维导图（图5）。

师：小结：通过这节课学习，我们认识到了自然灾害频发是我国基本的地理国情之一。我国自然灾害的种类很多，分布广，并且受灾严重。了解自然灾害是为了更好地应对自然灾害，有效防灾减灾。我国在防灾减灾方面取得了一些成就，我们自身也要提高灾害自救能力。让我们在面对灾害时勇敢面对，并且帮助别人。

四、教学反思

笔者结合思乐课堂教育理念，在教学中充分利用现代信息技术和多样化的学习方法，引导学生们快乐高效的学习。本节课堂教学中，通过活动形式进行小组合作探究和自主探究，让学生把握学习的主动权，成为课堂的主人，这也是思乐课堂理念一直倡导和追求的育人目标。

通过本节课的课堂教学，学生能够明确自然灾害及分类，正确认识我国的自然灾害，正确防灾避灾。通过一系列的学生读图、思考和探究活动，得出分析问题的方法，理论联系实际解决问题。本节课强调学生亲身体验加深认识从而使学生在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华。较好地体现了当代的地理学科素养。

本堂课总体效果不错，学生的学科素养的到充分体现。由于学生在体验灾害面临时的做法，时间超时，今后多注重应变把控能力，加强课堂评价学生对知识的掌控，评价学生在活动中的表现，做到鼓励为辅，奖励为主。

作为一线教学人员，为了更好的落实“思乐课堂”理念，首先转变观念，充分利用好现代信息技术，让学生由乐学到会学到好学，由被动学习转变为主动学习。我们也要紧跟时代步伐，不断提升和丰富自己的专业学科素养和信息技术素养，在地理课堂教育教学中力求利用数字化资源丰富课堂，让学生喜欢课堂，做学生喜欢的老师。

参考文献：

［1］ 李家清，常珊珊.核心素养：深化地理课程改革的新指向［J］.地理教育，2015（4）：4-6.

［2］ 教育部考试中心.2016年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明［M］.北京：高等教育出版社，2016.

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