减负增效——小学数学教学方法的优化

【摘 要】“减轻学生的作业负担，让教育回归课堂”是“双减”政策对学校教育的基本要求，简单地说就是向课堂要效率，要让课堂教学在减负增效的过程中保障每位学生都能获得全面发展。而教学方法作为直接影响学科教学效率的关键因素，对其进行有效优化及改进就成为了教师义不容辞的职责和使命。但是，从当前的数学教学现状来看，“双减”政策的推进并不顺利，预期效果也没有达到，所以，为了实现减负增效的目的，教师应该积极优化教学方法，提高课堂的整体教学效率。

【关键词】小学数学;减负增效;教学方法;优化策略

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2022）24-0139-03

减负增效是当前小学数学教学的最终目的之一，所以，如何对原有教学方法进行创新和优化，如何有效将“双减”政策落到实处，成为了当前一线教师亟须解决的问题之一[1]。本文从课前预习、课中教学以及课后作业设计入手，对如何实现减负增效的目的进行论述，以期提升学生数学综合素养。

1   课前预习方法的优化

1.1  学案预习法

学案预习法是近年来常用的一种预习方式，其主要是通过设计学案让学生初步了解将要学习的内容，这样学生的预习方向性比较强，预习的效率也比较高。但是，从实际情况来看，这一方法的应用却成为了学生的负担。也就是说，学生除了每天要完成课后作业，还要花费大量的时间来完成学案，甚至一些学案的题量并不少，使学生的压力越来越大，进而导致部分学生不再进行预习，导致预习习惯没有很好地养成。因此，“双减”背景下，教师必须对学案预习法进行优化，结合当前遇到的问题进行调整，逐步达成减负增效的目的[2]。

如组织学生对“加法运算定律”这部分内容进行预习的时候，教师可选择运用学案预习法，并设计学案，如表1所示。

这一版本是简化后的，设计预习学案的目的是让学生了解即将学习的内容，所以，设计的学案能够带动学生进行新知识的预习即可。但在以往的学案设计当中，除了新知识的预习内容，教师往往还会加入旧知识的回顾以及练习反馈、拓展等环节，增加了学生的压力。对于学案预习法的应用，教师要结合教学内容，有重点、有目的地组织学生进行预习，切忌为了预习而预习，否则只会影响学生的学习积极性。

1.2  微视频预习法

微视频预习法随着微课在教育活动中的应用，被很多教师应用到了教学的各个环节[3]。微视频预习法即通过录制一些简短的视频片段组织学生进行预习，学生可以利用课前的时间反复观看视频内容。但是，从当前的应用情况来看，教师对微视频预习法的应用率并不高，一是因为制作微视频需要一定的专业技巧，二是家长对学生使用手机的时间管理得比较严格，直接影响了微视频预习法的应用。因此，为了将“双减”政策落到实处，充分发挥微视频预习法的作用，教师除了要提高自己的视频录制或剪辑能力，还要与家长做好沟通。

如教学“平行四边形的面积”时，在预习的环节，教师可以录制一条包含以下几方面内容的微视频：①面积的含义;②确定平行四边形的高的方法;③平行四边形与长方形之间的关系。

微视频的内容主要是阐述一些相关理论知识，并借助方格拼接、切割的方式展示平行四边形与长方形之间的关系，整个视频时长3分钟。学生通过观看微视频，能清晰地知道这节课所要学习的知识。

“双减”背景下，教师在课前预习环节也要渗透精准化思想，确保学生能够利用较短的时间完成相关的练习，进而在提高预习效率的同时，也能帮助学生养成自主预习的良好习惯。

2   课中教学方法的优化

2.1  探究教学法

探究教学法的应用是为了锻炼学生的独立思考能力和知识应用能力，而这些能力的培养是学生数学学习中不可缺少的。所以在“双减”背景下，教师要对探究教学法的应用进行优化，要通过分析以往应用中存在的问题来提出改进策略，进而在应用探究教学法的过程中提高学生的数学学习能力[4]。

如对于“鸡兔同笼”这一问题的教学，除了要让学生掌握解方程的相关知识，更重要的是要让学生了解解决问题的策略是多种多样的，要学会用发散的思维去思考问题、分析问题以及解决问题。所以在教学这部分知识时，教师通常選择的是探究教学法，即先组织学生按照教材中提出的解答方法进行思考，同时借助列表法进行分析。如教师可让学生针对“今有鸡兔同笼，上有5头，下有12足，鸡兔各多少？”这一问题完成表2。

教师引导学生按照列表法进行探究和思考，同时提出问题：“为什么要固定头的数量？列表法是按照怎样的方式划分鸡和兔的？又是如何判断出鸡兔各多少只的？”

层层递进的问题不仅能够帮助学生了解列表法的本质，还能使学生在完成表格的过程中对“鸡兔同笼”问题有一个全面的认识，继而帮助学生掌握这一问题的解决方法。“鸡兔同笼”问题的解答方法不止一种，所以在运用列表法讲解之后，教师组织学生以小组为单位探究多种解法，如画图法、“抬脚法”等。在这样的探究中学生提出了不同的解法，而且学生在这样的探究与思考中也深入掌握了“鸡兔同笼”这部分知识，对学生数学思维的培养也起到了一定的作用。

2.2  操作教学法

根据《义务教育数学课程标准（2022年版）》，使学生在观察、操作等活动中强化对相关数学知识的理解和掌握是非常有必要的，而且不论是“数与代数”部分的教学还是“图形与几何”部分的教学，都倡导组织操作性活动。所以，在“双减”背景下，教师要注重锻炼学生的数学学习能力，而使学生在操作的过程中提高学习效率也就成为了教师优化课堂教学方法的方向之一[5]。

如教学“梯形的面积”这部分内容时，教师便可以选择操作教学法。首先，教师将学生分成不同的小组，让各小组自行准备一个梯形卡片，然后鼓励学生根据自己所学的知识对梯形进行分割和拼接，如图1和图2。

最后，教师组织学生按照自己拼接、分割的形式求梯形ABCD的面积。在这个过程中，学生不仅能够回顾平行四边形面积公式以及三角形面积公式，还能在自主推导证明的过程中强化对梯形面积公式的理解。可见，这种亲身体验的操作教学法效果较好。而且，学生在小组内交流与思考的过程中也能对组合面积的相关知识有初步的认识，对学生数学思维的形成以及对基础知识的掌握也有一定的推动作用。

总之，对于课中教学方法的优化，教师要积极倡导自主、探究、合作的学习方式，要通过不同教学法的应用给学生搭建独立思考的平台，进而为学生的全面健康发展打好基础[6]。

3   课后作业设计方法的优化

3.1  实验作业的设计

数学是一门科学性较强的学科，设计一定的实验作业可以调动学生完成作业的积极性，而且也能发散学生的思维，提高学生的科学素养。但在传统作业设计中，很少会真正组织学生进行实验。所以，在优化课后作业设计方法的过程中，教师要重视实验作业的引入以及优化，要通过设计一些易操作的实验强化学生对基础数学知识的认识，进而逐步提高学生的数学学习效率和作业完成率。

如在教学完“圆锥的体积”这部分知识后，笔者给学生布置了一个实验作业，即验证圆锥的体积是圆柱的三分之一。这一实验性作业的设计不仅能够帮助学生清楚地认识到在什么情况下圆锥的体积是圆柱体积的三分之一，同时学生在自主设计实验步骤、探寻实验原理的过程中也能形成一定的科学思维，这对学生的健康发展有非常重要的作用。而且，这也属于开放性作业，学生可以在这个实验作业中选择不同的证明方法，如可以选择装水、装沙的方法，还可以通过推导体积公式的方式来证明。总之，教师要充分发挥实验作业的应用价值，要鼓励学生积极参与实验。实验作业也能加强亲子之间的互动，对学生数学思维的完善以及学生的健康成长都起着非常重要的作用。

3.2  实践作业的设计

实践作业的设计是为了让学生成为知识的实践者，将知识与生活融合在一起，让学生真正感受到数学与生活之间的紧密联系，端正学生对数学学习的态度。而且，实践性作业的设计也能提升学生完成作业的积极性，使学生在参与以及完成实践活动的过程中形成比较完善的数学思维。

如在教学完“折线统计图”这部分知识后，为了培养学生的数据处理能力，让学生学会分析统计图，明确统计图所表达的意思，笔者布置了一道实践性作业，即自主选择调查对象，记录变化，制作折线统计图。教师还可以给予学生一些提示：可以选择记录一杯开水在不同时间的温度变化;记录一周的早餐费用;随机挑选出10名学生，调查他们的身高情况;调查班级里喜欢不同课外书的人数等。

之所以在这一作业的设计中给学生提示，主要是考虑到现阶段的学生数学思维能力不足，如果仅是简单地布置这一实践题，那么他们对如何完成、如何操作等都会一头雾水。有效的建议可以帮助学生明确方向，也能确保实践作业的完成效率。总之，在设计实践作业时，教师要保障所设计的作业能够真正发挥出引领学生实践的作用，要真正地让学生参与到实践当中去，并能够应用所学知识解决实践问题，进而为学生数学素养的全面提升提供保障。

“双减”背景下小学数学教学方法的优化并不单单要优化课中的教学方法，還要优化课前的预习方法以及课后的作业设计方法，要从当前存在的问题出发，通过优化和改进教学方法帮助学生掌握基本的数学知识，同时也要确保学生在多种方法的应用中形成基本的数学学习能力，最终在推进“双减”政策落地的过程中逐步实现减负增效的目的。

【参考文献】

[1]曹越洋.“双减”政策背景下小学数学教学策略的调整[J].新教育，2022（11）.

[2]张卫星.“双减”背景下小学数学作业设计新思路[J].教育科学论坛，2022（10）.

[3]李金霞.关于“双减”政策下小学数学教学实践的理论研究[J].新课程，2022（12）.

[4]辛芳.“双减”背景下提高小学数学教学质量的方法[J].宁夏教育，2022（3）.

[5]李惠珍.“双减”政策下小学高段数学教学策略[J].天津教育，2022（7）.

[6]杜艳玲.“双减”背景下落实小学数学教学有效性的对策[J].吉林教育，2022（6）.

【作者简介】

龙文（1986～），男，汉族，甘肃庆阳人，本科，一级教师。研究方向：小学数学教学。

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