在生活中寻找数学——论小学数学生活化教学策略

【摘 要】随着新课改的深入，广大教师要正确看待当前的教育形势，有效利用教学条件激发学生对数学学习的兴趣，使学生获得长远的发展。小学阶段是学生数学思维发展的黄金时期，教师应把抽象、枯燥的数学知识变得生动有趣，让学生将所学知识灵活运用到实际生活中。对此，文章通过阐述小学数学生活化教学的含义和作用，剖析当前小学数学教学存在的不足，提出小学数学生活化教学的实施策略，以期提升小学数学课堂教学质量。

【关键词】小学数学;生活化教学;教学策略

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2022）24-0193-03

小学生的思维尚处于发展时期，数学学习需要的抽象思维和逻辑思维并未发展充分，使得小学生在数学学习上会遇到各种难题，如学习兴趣不强、注意力不集中、学习质量不高等，这些问题都是教学的难点。针对目前小学生数学学习中存在的问题，教师应从学生的角度出发，转变传统的数学教学观念，主动探索新的教学方法。小学数学生活化教学融合了教材中的数学知识，能够以学生的生活经历为载体，生动地展现复杂的数学原理，运用符合小学生心理特点的教学方法，从而提高学生的数学学习兴趣，创设高质量的数学课堂。

1   小学数学生活化教学的含义

生活化教学是基于陶行知的“生活即教育”思想而提出的一种全新的教育方式。生活化教学将生活中的事物与知识融合，以生活中的实际事物为载体，形成更加灵活、富有趣味性的教学方法[1]。

新课改背景下，基础学科的教学既要强调知识的传授，又要注重学生素质的提升，这就给教师带来了新的挑战。由于长久以来受到应试教育观念的制约，部分教师把提高学生成绩作为教学的重心，教导学生机械性地记忆数学概念等理论知识，或者采用“题海战术”，通过这种方法虽然能在短时间内取得很好的成绩，但是会抑制学生学习的积极性和主动性，让学生陷入消极、被动的学习状态，从而影响学生全面发展，不符合素质教育的要求。生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活。生活是知识最重要的来源，把教学实践逐步生活化，能有效激发学生的学习热情，提高学生学习的主动性，为学生的全面发展打下坚实的基础[2]。

2   实施小学数学生活化教学的作用

2.1  培养学生数学学习的兴趣

在传统的数学课堂中，教师都是用课本上的一般方法解释数学知识，大多数学生都是被动地接受和理解这些知识。有些教师所讲授的知识与现实的联系并不密切，小学生年龄较小，对理论知识并不能很好地理解和接受[3]。小学生正处于思维高速发展的时期，需要教师正确地引导和启发，生活化教学能把数学知识与现实生活融合，并以更加合理的方式在课堂上对学生进行有效的思维引导，从而达到激发学生数学学习兴趣的目的。

2.2  提升小学数学课堂的教学质量

小学阶段的学生尚处于抽象思维形成的初始阶段，对于数学这门抽象性很强的学科，学生在学习上很容易产生畏难情绪，强制的理论灌输会让他们对数学的认识产生较大的偏差，不仅无法提升学习质量，更会对未来的学习造成影响。教师在小学数学课堂中采用生活化教学方式，可以让学生亲身体验数学的奥妙，这从本质上来说是一种兴趣的养成，可以让小学生在课堂上集中注意力了解所学知识，从而提高课堂学习效果。与此同时，生活化教学还能培养学生在生活中发现与数学有关事物的习惯，使其更为迅速地建立数学思维，为日后掌握更抽象的数学概念打下坚实的根基[4]。

2.3  使学生养成主动探索知识的良好习惯

教师的教学如果与生活实际的联系不够紧密，很可能会对学生的认知产生一定的干扰，导致知识与生活脱节的情况。运用生活化教学方式，能够让学生从真实的生活中发掘和了解数学问题，通过引导学生长时间积累身边的数学知识，能在培养学生数学思维的同时，使其用数学的视角观察生活中的事物，在不断探索中开阔视野，培养学生自主探究知识的能力。

3   当前小学数学课堂教学存在的不足

3.1  不重视生活化教学的实践应用

在当前的小学数学教学中，部分教师受到了传统的教育观念和应试教育理念的影响，致使他们更注重知识的灌输，忽略了生活和教育的关系，导致学生形成消极的学习态度。因为数学的学习是一个非常抽象和单调的过程，采用机械的记忆和训练方法，只能让学生对所学的知识进行浅层次的了解和掌握，不能很好地应用到实践中去，从而难以提升学生对知识的应用能力。总之，忽视知识与生活的联系会对学生的数学学习效果和学习品质产生负面影响[5]。

3.2  生活化情境教育应用程度不高

因为小学数学与现实生活有着密切的关系，因此，在课堂上运用恰当的生活情境，可以提升课堂教学的效果。教师通过设计生动的教学情境，可以充分激发学生的数学学习热情，促进其数学思维和逻辑思维的发展，提高学生的综合素质。但目前部分小学数学教师在课堂教学中很少会把生活化情境导入课堂，生活化教学的应用浮于表面。这种教学模式会造成学生懵懂地接受知识却不能將这些知识运用到日常生活中去，同时也不能充分调动学生的学习热情，进而影响到数学教学的效果。

4  小学数学生活化教学的实施策略

4.1  联系实际，提升学习的趣味性

小学教材编写的普适性原则使其应用的语言和形式比较枯燥，如果教师仅用一些简单的语言讲授课本知识，会让课堂显得单调乏味。而开展生活化教学则可以借助学生感兴趣的生活话题调动学生的学习兴趣，让课本中抽象的知识变得生动起来。

如教学与“周长”相关的内容时，教师可以把学生分成四人小组，让他们自主对教材上的知识进行探索，思考什么是周长、怎样计算周长，而后教师通过提问让学生说出自己探索得出的计算周长的方法。提问结束后，教师应对教材的理论知识进行讲解，可引导学生使用直尺来确定物体的周长，通过小组竞赛的方式比一比哪个小组测量得更快更准确。在这种生活化教学方法下，可以使学生更好地了解“周长”“边长”“形状”等抽象的概念，使他们在实际操作中领悟更多的数学知识。

4.2  整合教学内容，引入生活化问题

生活化教学提倡简化和合并相关的课程内容，通过整合教材知识，更好地结合生活实际与课本知识，让学生能够系统地理解和掌握知识，形成系统的知识架构，帮助学生将所学知识更好地应用到实际生活中。这种学习方法不仅可以节约时间，还可以让教师和学生更加专注，提高学生的学习效率[6]。

如教学与“统计”相关的内容时，教师可以在课堂中引入“你最喜欢的季节”这个生活化问题，并运用火柴、木块、玩偶、魔方来代表不同的季节，让学生根据自己喜爱的季节选择不同的物品。学生选择后教师再对结果进行统计，统计过程中可以通过板书来绘制条形统计图，以此进行数据的整理。在这一过程中，教师不但要把条形图的基本原理教授给学生，而且要让学生明白，把数据整理在一个图中可以发现更多信息。通过这种方式，不仅可以让学生更好地学习本节课的知识，还可以训练他们的思考和动手能力。与此同时，教师还可以让学生运用多种统计方法对不同问题进行结果统计，通过类比的方式更好地掌握统计方面的知识，体现出数学知识的生动性和实用性，进而提升他们的学习效率和综合应用能力[7]。

4.3  运用生活化情境，推进数学思维的形成

学生的数学思维不是一朝一夕就可以形成的，数学思维作为学生学好数学的必备要素，在未来的数学学习中起着至关重要的作用。然而，很多小学生都对数学学习产生了畏难情绪，数学教学方式的单一性更加剧了这种情绪，因此培养学生的数学思维的目标难以达成。运用生活化教学能够让学生明白数学并不是空有理论意义，通过感受数学与生活的联系能让学生的思想发生转变，引入生活化情境能让数学课堂变得更加有趣，让学生爱上数学[8]。

以六年级上册“百分数的认识”的教学为例，教师可以将“百分数”的知识与简单的储蓄和财务问题相联系，为学生准备多种储蓄方案，并指导他们利用数学方法来确定收益，选择最佳的储蓄方案。引入生活情境能激发学生的学习热情，并把知识与现实紧密地结合起来，从而达到更好的教学效果。

4.4  抓住小学生心理特征，融合理论与实践

小学生的自我意识和独立思考能力还不够完善，导致他们在进行数学学习的时候，往往不能深入地理解相关知识，也不能解决多样化的数学问题，从而丧失对数学学习的兴趣。所以，教师在教学的时候不要局限于教材，要充分了解小学生的兴趣点，把生活元素和数学实例与学生的兴趣点相联系，让学生在更加有趣的教学中深刻地了解这些数学问题的成因与解决方法。在教学过程中利用小学生的好奇心理和探索欲望，可以激发学生对数学的兴趣，从而引导学生积极参与数学知识的应用实践，提升课堂教学的效果和质量。

生活中处处有数学，数学知识来源于生活，同时服务于生活。因此，教师应注重生活化教学，将数学问题和现实生活有机联系起来，这样既可以帮助学生解决实际问题，也可以在一定程度上巩固所学的理论内容。以四年级下册“轴对称”的教学为例，教师可以导入如“生活中的轴对称物体”“轴对称在生活中的应用”等，带领学生到户外进行实践，发现如门窗、垃圾箱等轴对称物体，探索其轴对称特性，引导学生思考：为什么这些物品都是轴对称图形？这种生活化教学能使学生认识到生活中有大量的数学知识，通过实际操作所获得的知识也会更加深刻。

4.5  创新数学作业模式，培养学生的创新实践能力

家庭作业是检验学生课堂学习成果的工具，科学的作业布置有助于夯实学生的数学基础，是数学教学中必不可少的一环。在传统的小学数学教学中，教师给学生布置的作业一般是复习当天课堂所学的知识或者教材上的练习题，这样不仅没有给学生提供实践的空间，还会削弱学生的学习动力。因此，教师应创新作业的模式，用课后作业带动学生探索生活中的数学问题，在实践中感受数学的产生和应用，培养学生数学思维的同时，提升学生的创新能力。

以三年级上册“千克、克、噸”的教学为例，教师在课堂上应对千克、克、吨进行区分，在引导学生掌握物品质量单位的基础上，深化其对计量单位应用情境的认识。在40分钟的课堂时间里，学生一般不能完全理解并消化知识，这时教师就应该用课外作业引导他们进行探索和强化。教师可以让学生在课后寻找生活中运用千克、克、吨计量的有关物体，并记录下来，思考为何需要使用不同的计量单位。这种作业不仅遵循了开放性的原则，同时还提升了学生主动挖掘生活中的数学知识的能力。

总之，在小学数学生活化教学实践过程中，教师要不断改进和调整自己的教学理念和方法，指导学生把自己学到的知识应用到生活中去，并在生活中主动发现数学问题，从而提高小学数学教学质量。

【参考文献】

[1]王小芬.小学数学生活化教学策略[J].当代家庭教育，2022（3）.

[2]陈艳.新课改背景下小学数学生活化教学的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2021（12）.

[3]刘佳.小学数学生活化教学策略实践[J].读写算，2021（27）.

[4]周莹莹.提升小学数学教学效率的策略分析——以生活化教学策略为例[J].天天爱科学（教学研究），2021（9）.

[5]马成良.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（9）.

[6]王芸芸.源于生活，回归生活——谈小学数学生活化教学策略[J].读写算，2021（24）.

[7]徐守业.探讨新课改背景下的小学数学生活化教学策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（8）.

[8]汪国华.新课程背景下小学数学生活化教学策略[J].小学生（下旬刊），2021（7）.

【作者简介】

米芳文（1986～），汉族，甘肃卓尼人，本科。研究方向：小学数学教学。

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