课程思政对五年制高职学生心理健康教育的影响

缪捷

［摘           要］  课程思政是在落实立德树人根本任务的大背景下，对高校教育提出的新要求。随着教育教学改革的不断深入，在课程思政背景下，五年制高职院校应该充分认识到心理健康教育的重要性，积极采取有效措施，努力提升学生的心理健康水平。在进行心理健康教育时，教师要注重结合学生的实际情况，努力将心理健康教育与课程思政相融合，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。在此基础上，有效提升五年制高职院校学生的心理健康水平。

［關    键   词］  课程思政；
五年制；
高职院校；
心理健康教育

［中图分类号］  G441                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2023）17-0173-04

在开展五年制高职院校心理健康教育时，教师要注重结合课程思政内容和理论课教学内容进行有效融合。在这种情况下，教师要充分发挥课堂教学主渠道作用，积极引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。同时，教师还要注重将心理健康教育与德育相结合，帮助学生形成良好的道德品质。

一、课程思政与五年制高职学生心理健康教育的关系

五年制高职学生的心理健康教育与课程思政之间有着密切的联系。心理健康教育是职业院校心理健康教育的基础，也是提升学生心理素质、健全其人格、促进学生全面发展的重要手段。通过学生心理健康教育，可以有效提升职业院校学生的心理素质，帮助其树立正确的世界观、人生观、价值观，使其形成良好的道德品质和人格素养。课程思政是实现立德树人根本任务的重要途径。在开展五年制高职学生心理健康教育时，教师要注重结合课程思政的理念，使其与五年制高职学生心理健康教育实现有效融合，将课程思政中所蕴含的思政内容贯穿于五年制高职学生心理健康教育课堂中，并根据五年制高职学生不同年龄阶段的特点开展针对性的教学活动。

课程思政与学生心理健康教育具有一定的共性。首先，两者都是在落实立德树人根本任务过程中产生并发展起来的，都是为了促进学生全面发展而服务。其次，两者在根本目的上具有一致性。课程思政是为了全面落实立德树人根本任务而提出的要求，其最终目标是通过对五年制高职学生进行思想政治教育，使其树立正确的世界观、人生观、价值观。同时，学生心理健康教育也是为了培养学生良好的道德品质和人格素养，以提升其综合素质。

二者都具有鲜明的时代特色和价值。在课程思政背景下，将五年制高职学生心理健康教育与课程思政相融合能够更好地满足新时期对人才培养的要求。一方面，通过开展职业院校学生心理健康教育活动，能够促进学生积极、乐观地面对生活中存在的困难和挫折。另一方面，通过开展职业院校学生心理健康教育活动能够提升学生对自我价值和社会价值的认识和理解能力。通过课程思政理念与心理健康教育理念融合，能够有效解决职业院校学生思想政治教育中存在的问题。可以说，在课程思政背景下开展职业院校学生心理健康教育活动是符合时代发展要求、满足学生需求和学生发展需要的。

因此，在新时代背景下，教师要结合学生实际情况开展多种形式、内容丰富且富有成效的心理健康教育活动。这不仅能够促进学生身心健康发展，还能够为其树立正确世界观、价值观和人生观打下坚实基础。

二、五年制高职学生心理健康现状

近年来，五年制高职学生心理健康问题引起了社会各界的高度关注。数据显示，我国五年制高职学生心理健康问题发生率为11.1%，其中轻度心理问题发生率为6.5%，中度心理问题发生率为1.7%，重度心理问题发生率为2.6%。五年制高职学生中存在的心理问题主要有以下几方面。

（一）学习焦虑

近几年来，部分五年制高职学生因为面临升学、就业等多重压力，学习压力越来越大，严重影响了他们的正常生活与学习。再加上社会上各种诱惑不断增加，一些五年制高职学生容易出现焦虑、抑郁等不良情绪。除此之外，社会上各种思潮不断涌入大学校园，再加上部分五年制高职学生缺乏正确的世界观、人生观与价值观，容易受到不良思想的影响，导致其出现焦虑、抑郁等不良情绪[1]。

（二）人际关系敏感

部分五年制高职学生由于性格比较内向、不善于表达自己的意见和看法，难以融入集体之中。在这种情况下，部分学生就会产生孤独、寂寞以及委屈等不良情绪。当这种不良情绪得不到及时释放时，就会影响学生的学习生活质量。

（三）自我认知障碍

部分五年制高职学生存在自我认知障碍的问题，对自己缺乏全面、深入的了解。在面对困难和挫折时容易产生自卑心理，对自己缺乏正确的认识与评价。此外，部分五年制高职学生还存在自我评价过高或过低问题。在遇到困难时不能正确对待和处理，导致不良情绪长期积累。

（四）情感障碍

部分学生在学习过程中存在不同程度的情感障碍问题。这些学生往往对身边的人和事都比较敏感，容易产生自卑心理、嫉妒心理、抑郁心理、焦虑心理等不良情绪[2]。

（五）网络成瘾

在当前的社会环境中，部分五年制高职学生存在不同程度的网络成瘾问题。主要表现为不能正常上网或浏览网络信息，容易产生情绪低落、注意力不集中、思维迟钝等问题。

以上这些不良情绪或行为问题都会不同程度地影响到学生的身心健康发展和学习生活质量。因此，高校要加强五年制高职学生心理健康教育工作的开展，有效提升五年制高职学生的心理健康水平。

三、课程思政对五年制高职学生心理健康教育的影响

（一）提高心理健康教育的实效性

五年制高职院校的学生绝大多数在初中阶段没有接受过专业的心理健康教育，这部分学生在入学后很难适应新环境，导致部分学生出现了焦虑、自卑等心理问题[3]。这些问题会严重影响学生的学习和生活，甚至会对学生的身体健康造成严重危害。如果不能及时发现并解决这些问题，将会对学生未来的成长造成严重影响。因此，在开展五年制高职院校心理健康教育时，教师要充分考虑到这些问题的存在，结合课程思政的要求，积极开展心理健康教育工作，努力提升心理健康教育的实效性。

（二）促进学生身心健康发展

随着我国社会经济的快速发展，五年制高职院校的教育教学也得到了很大发展。在开展课程思政时，教师要注重结合五年制高职院校学生的特点和实际需求开展活动[4]。首先，要注重加强教师队伍建设。教师要充分认识到课程思政对五年制高职院校心理健康教育的重要性，注重发挥自身模范带头作用。在开展心理健康教育时，教师要注重结合课程思政要求开展活动。其次，要注重加强教师与学生之间的沟通交流。通过与学生之间进行有效沟通交流，能够及时了解学生的思想动态和学习情况。最后，要注重培养学生良好的生活习惯和健康体魄。通过开展心理健康教育活动帮助学生树立正确人生目标和理想信念、养成良好生活习惯和健康体魄、培养良好道德品质和文明素养等。

（三）促进专业课程与思政课程协同发展

课程思政背景下五年制高职院校心理健康教育工作具有特殊性，不仅包括心理健康教育课程内容，还包括思想政治理论课程内容。因此，在开展心理健康教育时需要将思政内容与专业课程融合起来进行教学活动，促进专业课程与思政课程协同发展。在开展思政课程时需要根据专业课程需求做好准备工作，在教学过程中注重将专业知识与思政内容融合起来进行教学活动。这样能够使思政课堂更加生动有趣、更加贴近学生生活实际、更加具有吸引力和感染力[5]。

四、提升五年制高职院校学生心理健康水平的有效路径

（一）深入挖掘思政元素，构建课程思政新模式

将心理健康教育与课程思政有机结合，可以发挥出二者的优势，促进心理健康教育更好地开展。因此，教师要充分挖掘课程思政的思政元素，根据学生心理发展特点和需求，构建课程思政新模式。首先，要将心理健康教育与政治理论课有机结合起来。教师要注重结合政治理论课的教学目标，在进行心理健康教育时，也要注重结合政治理论课的教学目标，深入挖掘思政元素，将心理健康教育与政治理论课有机结合起来[6]。例如，教师在进行五年制高职学生心理健康与危机干预时，可以引导学生正确认识、对待现实生活中的一些不合理现象和不公平现象，从而促进学生的健康成长和发展。同时教师在开展政治理论课教学时，还可以引导学生深入思考问题背后的一些问题，从而使学生在思想上更加成熟和稳重。

其次，要将课程思政理念与教学方法相结合。在实際教学过程中，教师可以利用课程思政理念来引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。例如，在进行五年制高职学生心理健康与危机干预时，教师可以结合课程思政理念，引导学生正确认识社会上的一些不公平现象，从而使学生更加理智地对待现实生活中的一些不合理现象，避免因为过分关注个人利益而产生错误的心理。再如，在讲授思想政治理论课时，教师可以利用课程思政理念来引导学生树立正确的理想信念，使学生在学习过程中更加自觉地贯彻社会主义核心价值观。

（二）立足学生实际情况，构建心理健康教育课程体系

为了有效提升五年制高职院校学生的心理健康水平，教师在教学过程中，要结合学生的实际情况，积极构建心理健康教育课程体系。首先，教师要根据五年制高职院校学生的心理特点，设计出科学、合理的教学计划。在具体的教学过程中，教师要注重结合学生的实际情况，利用多种教学方法来促进学生的心理健康发展[7]。在课程内容设计上，教师要结合专业特点，充分发挥出自身优势。例如，在进行“社会支持与心理健康”时，教师要利用专业优势，引导学生正确认识自己、他人以及社会环境，从而有效提高学生的心理素质。其次，在实际教学中，教师要注重结合教材内容进行教学。例如，在教学心理健康课程时，教师要结合教材内容，充分发挥自身优势，采用多种教学方法来提高学生的学习兴趣。此外，教师还可以结合教材内容和教学实际情况构建相应的课程体系。例如，在教学“人际交往与情绪调节”时，教师要注重结合学生的生活实际情况进行教学。在具体的教学过程中，教师可以结合教材内容，引导学生正确认识自己和他人，并对他人的行为进行合理评价，从而有效提升学生的人际交往能力。

（三）充分发挥教师的主导作用，强化心理健康教育队伍建设

要想提高心理健康教育的效果，教师自身的主导作用是必不可少的，只有教师自身素质提高了，才能更好地开展心理健康教育工作。为了达到这一目标，需要加强对教师的培训。在培训时，要注重结合五年制高职院校学生心理健康教育工作中出现的问题，有针对性地开展培训。同时，为了更好地开展心理健康教育工作，需要强化对教师的考核机制。在考核过程中，要注重结合学生心理健康水平以及教师教学效果等方面进行考核[8]。

五年制高职院校应建立健全心理健康教育队伍建设机制，通过邀请专业教师开展讲座等方式，提高心理健康教育队伍的综合素质。同时还应加强心理咨询团队建设。在对学生进行心理咨询时，教师要充分发挥主导作用，让学生将自己真实的想法告诉教师。通过交流沟通、换位思考等方式，让学生的内心得到疏导和释放。另外，要不断完善心理健康教育队伍建设机制。可以通过开展网络平台建设、专家讲座、研讨交流等形式，让教师及时掌握学生的心理健康状况和心理问题，进而更好地进行干预和疏导。

（四）不断丰富教学内容，提升心理健康教育质量

首先，教师要结合五年制高职院校学生的实际情况，不断丰富心理健康教育教学内容。要结合心理健康教育教学目标，积极创新教学方法。教师要在课程思政背景下，不断丰富教学内容，结合五年制高职院校学生的实际情况，注重对学生进行有效引导[9]。教师要在充分了解学生思想动态的基础上，引导学生树立正确的理想信念。要引导学生树立远大志向，提升自信心和勇气。通过对课程思政教育内容的有效融入，进一步提升心理健康教育质量。其次，在具体教学过程中，教师要注重对知识进行深入讲解和分析。对于比较抽象、复杂的知识点，教师要结合实际情况和案例进行讲解。在对案例进行讲解时，教师要注重结合自身工作经验和体会，让学生在具体实践中掌握相关知识。最后，教师还要注重结合课程思政要求和心理健康教育目标来丰富心理健康教育内容。在具体教学实践中，教师要注重加强对学生的引导和启发。通过对教材内容进行合理调整和补充等方式来丰富心理健康教育内容。另外，教师还要注重加强对课程思政教学资源的整合和优化。通过将心理健康教育与课程思政相融合来丰富心理健康教育内容、提升心理健康教育质量、创新教学方法等都是非常重要的措施，只有这样才能使学生的心理素质得到有效提升。

（五）坚持以人为本理念，努力营造良好的心理健康教育环境

在进行五年制高职院校心理健康教育时，教师要坚持以人为本的理念，注重关注学生的情感需求，努力为学生营造良好的心理健康教育环境。首先，教师要注重发挥学生的主体作用，在进行心理健康教育时，教师要注重引导学生主动参与心理健康教育，使学生真正成为心理健康教育的主人[10]。其次，教师要积极鼓励学生表达自己的情感需求，对学生提出合理的期望。同时，要充分尊重学生的主体地位和主观能动性。通过这样的方式，既能促进学生身心健康发展，又能激发学生学习的积极性和主动性。

总之，在课程思政背景下，五年制高职院校应该充分认识到心理健康教育在五年制高职院校人才培养中的重要性。通过加强对学生心理健康教育工作的重视程度，不断完善相关工作机制和体系建设，努力提升心理健康教育水平和质量。

（六）充分发挥课堂的主阵地作用，有效提升学生的心理素质

在开展课程思政的过程中，教师要充分发挥课堂主阵地作用，组织学生进行自我学习和自我教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。在此基础上，教师要注重课程思政内容与学生实际情况结合，采用灵活多样的教学方法和手段，积极开展心理健康教育[11]。比如，教师在进行中国传统节日相关课程教学时，可以将传统节日与心理健康教育相融合。在引导学生了解传统节日的基础上，教师可以引导学生了解中国传统节日所蕴含的传统文化价值。通过对传统节日相关知识的讲解，让学生认识到中国传统文化的博大精深，从而树立起正确的世界观、人生观和价值观。教师在開展课程思政时要注重结合课程内容进行心理健康教育。比如，在思想道德修养与法律基础课程中，教师可以将思想道德修养与法律基础相关内容与心理健康教育相融合。在对马克思主义基本原理相关内容进行讲解时，教师可以将马克思主义哲学、科学社会主义理论等相关内容与心理健康教育相融合。通过对中国传统节日相关知识的讲解，让学生认识到中国传统节日所蕴含的优秀品质和精神内涵。通过有效开展课程思政工作，让学生在潜移默化中形成正确的世界观、人生观和价值观。

（七）组织多样化活动，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观

在课程思政背景下，五年制高职院校应该注重结合学生实际情况，积极开展多样化活动，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，在潜移默化中提升学生的心理健康水平[12]。例如，教师可以针对学生实际情况开展心理健康讲座，并邀请相关专业的教师开展心理咨询活动，以此来帮助学生更好地解决自身存在的问题。教师还可以结合校园文化建设工作开展心理健康知识竞赛，让学生在竞赛过程中进一步了解心理健康知识，并自觉地遵守相关规定。还可以结合传统节日组织心理健康知识普及活动，让学生在了解传统节日文化的同时了解心理健康知识。此外，班主任还可以利用“感恩教育”活动，以班级为单位开展感恩教育活动，在活动中，班主任可以让学生谈谈自己的学习感受、家庭情况以及生活环境等。在此过程中，班主任要鼓励学生积极参与其中，并让学生分享自己的感受和想法。在此过程中，班主任可以对学生进行鼓励和引导。通过开展上述活动，能够使五年制高职院校的学生深刻地认识到心理健康的重要性。同时，还能够有效提升学生的心理健康水平。

五、结束语

课程思政背景下，五年制高职院校要坚持以学生为本，切实把握学生的学习需求，通过教师的正确引导和科学管理，让学生明确自身的责任和义务，不断提升其自我认知能力。同时，还应该充分发挥校园文化的育人功能，营造良好的校园文化氛围，丰富学生的课余生活，让学生在轻松、愉悦的环境中完成学习任务，提升自身心理健康水平。唯有如此，才能让五年制高职院校真正实现培养高素质人才的目标。

参考文献：

［1］辛欣.课程思政视域下实施五年制高职计算机基础课程教学路径研究［J］.电脑知识与技术，2022（14）：18.

［2］张艳君，刘姣，刘应哲.五年制高职学生思政课教学方法［J］.明日风尚，2018（11）：1.

［3］白巧灵.心理健康教育在高职院校学生思想政治教育中的作用研究［D］.郑州：郑州大学，2013.

［4］周萍.体育舞蹈对五年制高职女生心理健康的影响研究［D］.武汉：华中师范大学，2012.

［5］吕记玲.“教为不教”理念下五年制高职校思政课培养学生核心素养途径探究［J］.中国多媒体与网络教学学报（电子版），2019（35）：182-183.

［6］蒋潇潇.课程思政对大学生心理健康教育的影响研究［J］.品位·经典，2022（24）：2.

［7］刘桂萍，孙达.高职心理健康教育中的课程思政元素探析［J］.湖北开放职业学院学报，2020，33（11）：3.

［8］覃伟纳.课程思政背景下高职大学生心理健康课程教学质量的影响因素及对策［J］.世纪之星（高中版），2021（27）：137-138.

［9］贺泉莉.“课程思政”融入高职心理健康教育教学改革的思考［J］.广西教育，2020（27）：3.

［10］陈欣欣.课程思政视角下高职艺术设计类专业大学生心理健康教育课程教学改革与实践［J］.中国教育技术装备，2021（9）：93-94.

［11］刘桂萍，孙达.高职心理健康教育中的课程思政元素探析［J］.湖北函授大学学报，2020，33（11）：109-110，112.

［12］张旭光.五年制高职学生网络素养教育问题初探［J］.当代教育实践与教学研究（电子版），2017（6X）：1.

编辑 王亚青

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