智能制造综合实训专业教学与思政育人相结合的实践探索

张燕琴　刘方方

［摘           要］  专业课程是课程思政实施的重要载体，产教融合是高职院校培养高素质技术技能人才的重要路徑，智能制造综合实训是机械制造与自动化专业群的核心课程，课程内容与机械类产品的生产管理、设计、制造、检测、装配等环节密切相关，是培养学生实践能力和综合应用能力的有效途径。通过产教融合实训项目开发，以提升教师育人能力、修订课程标准、设计教学内容、完善教学评价作为实施路径，将挖掘的工匠精神、职业素养等思政元素融入智能制造综合实训课程教学中，以期培养学生良好的综合素养，实现育人和专业知识技能的有机融合。

［关    键   词］  智能制造综合实训课程；
思政育人；
实施路径；
产教融合

［中图分类号］  G712                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2023）17-0117-04

一、引言

在2016年12月召开的全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记强调，要坚持把“立德树人”作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人[1]。2020年5月，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，指出专业课程要注重课程思政点的开发与建设，将思政元素融入课堂教学的整个过程，让专业课程在传授知识、培养能力的同时体现思政教育功能，实现专业课程的德育目标[2]。新时代背景下的高职教育不仅要关注技术技能人才的专业理论知识和操作技能，还要注重提升学生的思政素养。在全球产业链重塑和国家经济转型加快的背景下，将思政教育与专业课程有机融合能有效发挥高职育人功能，有利于培养德才兼备的新时代技术技能型人才。近年来，我国制造产业不断转型升级，高职院校的人才培养也在持续改革中。《国家职业教育改革实施方案》指出，要深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，为职业教育的改革指明了方向。

二、智能制造综合实训课程介绍

智能制造综合实训是三年制高职机械制造专业的核心课程，是实践教学的重要环节。课程依托校内的工业4.0产教融合实训基地，以模云智能制造系统和校中厂的智能制造装备为平台，开发了以模具智能设计、制造为载体的产教融合实训项目，开展“智能制造导论”“智能制造系统”“模具智能设计”“模具智能制造”“模具智能检测”和“模具装配调试”六个项目的实训教学。采用“线上（模云系统MES）—线下（智能工厂）”一体化教学模式，使学生具备初步的生产制造企业信息化的理念，了解智能制造管理系统在项目管理、生产调度、资源调配、质量控制等方面的应用，理解智能制造升级中信息系统与硬件的结合方式和应用方式，同时培养学生良好的职业道德修养，锻炼学生的团队合作精神和协调能力。

三、智能制造综合实训课程实施课程思政的必要性

（一）专业课程实施思政教育是国家发展的需要

我国自2015年制定了“中国制造2025”国家战略以来，先进制造业得到大力发展。目前，我国的智能制造产业体系已基本建立，不少大型企业已建立并不断完善智能制造管理系统，许多中小企业也正积极推进智能化升级。我国处于向制造强国转型的关键时期，制造产业的转型升级需要大量的人才支撑。高职机械类专业是培养具有创新思维、实践能力的新型技术技能人才的摇篮，也是培养“中国制造2025”和“工业4.0智能制造”亟须的新型工科机械类人才的重要途径。现代制造业的发展需要更多具有严谨、实干、爱国、敬业等现代工匠精神的技术技能人才，因此我们在专业课程的实施过程中要融入思政育人元素，培养学生的爱国热情和社会责任感，成为新时代的接班人。

（二）专业课程实施思政教育是学生个人发展的需要

大学是学生形成人生价值观的关键时期，新时代背景下的高职教育不仅要关注技术技能人才的专业理论知识和操作技能，还要注重对学生思政教育与职业素质的培养。通过专业课程实施课程思政的过程中，让学生了解本专业、行业领域内的楷模人物，他们的优秀品质和精神会深深激励着青年一代，学生内在的学习探索动力会进一步被激发，从而提升其创新能力和创新思维。通过对智能制造技术、智能制造装备的学习和案例分析，学生了解智能制造技术的应用现状和发展趋势，思考智能制造行业存在的问题，在思考中分析如何解决关键的技术难题，借助思考激发学生的使命感，让学生在拥有综合分析问题能力的同时树立正确的世界观、人生观和价值观。

（三）专业课程实施思政教育是企业发展的需要

企业对毕业生的要求中，除了良好的专业知识和技能，更需要毕业生掌握学习和思考的方法，以及具备良好的职业素养。因此，学校在开设专业课程时应把培养学生的爱岗敬业、精益求精、实干创新、团结协作的职业精神作为培养目标融入课程教学中。

目前，高校的专业课教师往往更重视知识技能的传授，对立德树人、言传身教的育人思想理解不够深入，普遍存在对学生思想教育不足、缺乏相应的方式和手段、教育资源不足等问题。因此，有必要增强教师的思政意识，在智能制造综合实训教学中，隐性融入职业素养、思政元素，使学生潜移默化地接受主流价值理念的熏陶，培养其爱岗敬业、团结协作、勇于创新的职业精神，最终将其培养成德才兼备的新时代技术技能型人才[3]。

四、智能制造综合实训思政育人内涵挖掘

结合课程教学任务，充分挖掘与任务主体相关联的思政育人元素，将其融入课程设计中。

（一）爱国情怀、理想信念和社会责任的培养

任何教育都应培养学生的爱国情怀。培养学生的社会责任意识、激发学生的爱国主义情怀，是每个时代的时代精神，也是教育的重要构成[4]。在智能制造綜合实训课程的导论中，给学生介绍目前全球工业的大变革，讲解国家战略“中国制造2025”“十四五”发展规划；
在讲授课程训练的目的与作用时，给学生剖析制造业的重要作用及其对各行业的支撑与贡献，带领学生了解实体经济及制造业，从而引出我国在国防军工领域及大国重器方面的成就，以此激发学生的民族自豪感，培养学生的爱国主义精神。在讲解数字化设计、智能制造模块时，给学生客观分析我国在相关关键技术与高端装备方面取得的成绩以及与发达国家之间的差距，以此激发学生的爱国精神，鼓励学生以自己所学技能为国家制造业发展贡献力量，从而坚定学生的理想信念，培养社会责任感和使命感。

（二）精益求精、实干、创新的工匠精神

工匠精神是一种职业精神，是职业道德、职业能力、职业品质的综合体现，它的基本内涵包括敬业、精益、专注、创新等[3]。工匠精神是现代制造业的灵魂，我们的教育要培养学生的大国工匠精神。在智能制造综合实训课程教学中，在讲授模具智能设计的设计方案优选、模具智能制造的工艺参数设定和智能检测时检测方法和参数的选择时，引导学生高标准、严要求，努力做到精益求精；
在模具智能设计软件选择、智能制造和检测的设备型号介绍时，通过分析国内外工业软件的发展情况、高端装备的发展瓶颈，引导学生正确认识我国制造业的现状及不足，让学生明白若不想受制于人，就必须发扬实干精神，不断努力、钻研，敢于创新，才有可能实现赶超。同时，在教学过程中引入全国劳动模范李凯军、大国工匠高凤林等的事例，引导学生深刻体会精益求精、实干创新的工匠精神。引导学生以全国技术能手陈行行、王树军等作为人生榜样，志存高远、刻苦努力学习专业知识和技能，实现技能报国。

（三）爱岗敬业、团结协作、不断学习的职业精神

爱岗敬业不仅是个人生存和发展的需要，还是社会存在和发展的需要。热爱自己的工作岗位，用认真严谨的态度对待自己的工作，才能专心致志、不断钻研、精益求精，才能让自己在事业的道路上不断前进，才能给企业带来更大效益，才能为社会做出更大的贡献。在智能制造综合实训课程教学中，我们在讲授不同内容模块的过程中，让学生认识不同工种、不同岗位以及每个岗位的工作职责，引导学生在将来就业过程中进行正确的职业选择，对自己选择的职业和岗位有强烈的认同，才能更好地爱岗敬业。

团队协作在企业中也十分重要，我们在实训过程中采用分组实操的方法培养学生团结协作的精神。教师将学生分成若干小组，布置项目任务，规定完成时间。组长领取任务和加工材料，完成工件的设计、加工工艺编制、零件加工、质量检验，并进行成果展示。小组在进行任务分配、团结协作、共同完成的过程中，不仅锻炼了学生的组织协调能力，并且团队成员在提高技能的同时，也增进了彼此的信任，加强了团队的凝聚力。

学习能力在学生的职业素养中也很重要。比起知识和技能，许多企业更注重毕业生的学习能力。在课程学习过程中，通过对比传统设计与智能设计的效率、准确性，引导学生对新事物要勇于尝试和学习，树立不断学习、终身学习的人生态度。

（四）安全文明、绿色环保的生产意识

安全生产，责任重大，要牢牢树立学生的安全意识。要求学生严格遵守实训规章，规范着装，并在实训室的显眼位置安放警示标牌。在操作设备过程中，要求学生严格按照操作规程，保证人员和设备的安全。可以选取一些因不遵守规章制度或不规范操作而造成生产事故的典型案例，让学生知道事故猛如虎，从而产生敬畏之心，体会规范操作的重要性，以此培养学生的责任心和安全意识，教师还可进一步引导学生在生活中要尊重生命、遵纪守法[5]。

培养学生绿色环保的生产意识。在设计环节，教师可根据加工图形的特点，引导学生合理选择设计方案，合理编制加工工艺，提高材料利用率；
在制造环节中，电火花加工会消耗电极、线切割加工会消耗电极丝，教师应引导学生合理设置加工参数，在保证安全的情况下实现材料的循环利用，无法再用的材料统一放入回收箱，培养学生绿色环保的生产意识。

（五）劳动品质和价值观的养成

在实操过程中，不论是下料、加工、检测还是装配，都可以通过设备养护、工具整理、环境卫生清理等环节，培养学生良好的劳动品质，并引导学生尊重劳动，尊重劳动者，树立正确的劳动价值观。让学生认识到“劳动创造财富”“劳动创造美好生活”的重要意义，激发学生努力学习，用专业知识提高劳动生产率和劳动质量[4]。

五、智能制造综合实训课程思政育人措施

（一）加强业务培训，提升育人能力

产教融合背景下，学校联合区域企业共建教师培训基地，教师参与企业员工培训项目开发，整合校企双方教学资源，提升教师的实践教学能力，促进教师了解区域产业发展趋势和对人才的需求。学院积极打造多功能综合服务平台，开展各种形式的培训，全面提升教师的科研和社会服务综合水平，鼓励教师开展科学技术研究、科技创新和社会培训等工作，为区域行业、企业提供技术研发、技术创新、技术咨询和人才培训等服务，为企业解决实际问题。同时将研究成果与应用案例转化为教学资源，实现产教融合、资源共享的新局面。

“师者，所以传道受业解惑也”，教师既要起到传授知识技能和解答疑惑的作用，又要实现“立德树人”的根本育人目标[6]。课程思政要想达到提升学生素质、实现价值引领的效果，教师发挥着重要的推动作用。教师除了应不断提升业务能力，还要积极参与思想学习培训，自觉参加学习，加强思想认识，提升职业素养；
应积极参与“中国制造2025”、高校课程思政等国家策略和重要精神的学习；
应积极参与集中或在线的课程思政培训，学习课程思政的开展方法。机械制造专业教师可以通过观看《大国工匠》《创新中国》等纪录片和浏览各类学习素材库的方法，累积思政素材，并结合专业课程特色挖掘思政元素，将工匠精神、劳动精神和职业素养有机融入课程教学中，在专业课程领域发挥育人作用。

（二）结合思政内涵，修订人才培养方案和课程标准

重新修订机械专业的人才培养方案，培养方案要体现“立德树人”的根本任务，要体现面向职业所需的职业道德、职业素养，要体现劳动精神、人文素养和社会责任感。重新修订智能制造综合实训课程标准，挖掘课程中蕴藏的思政教育资源，寻找思政教育与专业教学的契合点，落实人才培养方案中提出的“立德树人”根本任务，培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生精益求精、不断创新的工匠精神，培养学生吃苦耐劳、团结协作的职业素养，培养学生热爱祖国的情怀和科技报国的职业理想。在人才培养方案和课程标准中，对教师的理想信念、价值观和道德情操等方面提出更高的要求，对企业兼职教师也增加职业道德、职业素养、工匠精神和职业发展规划等内容的考查比例。

（三）融入育人元素，设计教学环节

智能制造综合实训作为专业核心课程，依托校内产教融合实训基地，以模具企业的真实生产任务为项目载体，依据模具智能制造所需工作模块，设置“智能制造导论”“模具智能制造系统”“模具智能设计”“模具智能制造”“模具智能检测”和“模具装配调试”六个项目模块，并将相关的思政元素融入任务主体中，使学生在技能得到提升的同时，养成爱国敬业、认真严谨、协作创新的职业素养。具体教学设计见文末表1。

（四）注重实施效果，构建评价体系

课程考核评价体系是学生学习课程的风向标，因此要建立多元多维的课程评价体系。课程通过个人自评（15%）、小组互评（25%）、教师评价（25%）和企业考核（35%）四个部分，分别对学生知识目标、技能目标和素质目标的完成情况进行评价，将学生的知识技能掌握（出勤、安全规范操作、工艺参数设置、加工产品质量）、协同创新能力（效率、方案优化）、职业素质（着装规范、工具摆放、设备清理保养）等进行全方位评价。

六、结束语

高职院校育人要积极对接地方产业，要充分调动企业主体育人的积极性，整合企业资源，深化产教融合，打造校企联动的合作育人体系。本文以智能制造综合实训课程为例，以产教融合实训项目为载体，通过提升教师育人能力、重新修订人才培养方案和课程标准、设计整合教学内容、完善教学评价等实施路径，将精益求精、实干创新的工匠精神，爱岗敬业、团结协作、不断学习的职业精神，安全文明、绿色环保的生产意识和热爱劳动、尊重劳动的劳动品质等思政元素融入智能制造综合实训课程教学中，以培养学生良好的职业素养，实现育人和专业知识技能的有机融合。

参考文献：

［1］全国高校思想政治工作会议12月7日至8日在北京召開［EB/OL］.（2016-12-08）［2023-02-21］.http：//www.gov.cn/xinwen/2016-12/08/content_5145253.htm#1.

［2］教育部.教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知［EB/OL］.（2020-06-01）［2023-02-21］.http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_ 5517606.htm.

［3］吴良芹，阮殿旭.高职机械类专业课程思政的教学实践探索［J］.职业技术，2023，22（1）：31-36.

［4］汪倩倩，汤煊琳.课程思政在电子设计与装调实训课程中的探索与实践［J］.现代职业教育，2022（40）：178-180.

［5］贺声阳，王迪，郑耀辉.电火花线切割实训课课程思政探索与实践［J］.黑龙江教育（理论与实践），2022， 1410（12）：71-73.

［6］何燕妮，陈永平.“工业机器人操作与编程实训”课程思政实施路径研究［J］.科教文汇，2020，512（32）：96-98.

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