高中经典文学课文的教学策略

袁正龙

内容摘要：随着社会开放程度的加大、科技的进一步发展，一股浮华的信息正在侵扰着我们，侵蚀着我们的思想与灵魂，让人们的情感备受冷漠和空虚，青少年学生也是如此。这样的现实情况引起了大家的反思，在大一统传统文化社会中，人们的道德与情感意识正在崛起，从而更加注重经典文学的回归。在幾经反思后，终归要回到教育问题上来，在教学改革的发展下，高中语文教材也纳入了诸多经典文学的优秀篇章，这是整个社会背景思考的有意壮举。但经典文化距离人们甚远，加之快餐文化的侵入，导致经典文学教学效果未能真正的显现。基于此，文章根据时代与教育改革的要求，对如何将经典文学落实于语文课堂中来进行了研究。

关键词：高中语文 经典文学 教学策略

为了顺应新时代的发展，我国教育改革正在火热的进行中，语文教学也面临着理念、内容、教学模式的更新，特别是内容上的文学教育的重要性更加凸显。《高中语文课程标准》不仅明确了语文工具性和人文性统一的要求，而且对其理念做出了具体的阐述，依照新时期对教育教学提出的要求，需要教师从新课标的“三大维度”入手设计，以将语文课程的育人功能发挥到位，以促进学生的全面提升与发展。为了顺应新课标的发展要求，经典文学必须担负起文化传承和育人的责任。

一.经典文学的概念

关于经典文学的概念，不同的学者有着不同的看法。有人认为，经典文学是被大众认可的，具有权威性的著作；
有人指出经典文学是摆脱时代烙印的作品，或者是反映一个时代发展的作品；
还有人认为经典文学是历经历史发展积淀下来的典型的文学作品。不同学者对经典文学的界定不同，让尚不具备识别力、鉴别力的学生无法界定什么是经典文学，所以明确经典文学的概念非常重要。文章通过统筹“大家”的界定，结合自身的理解，对经典文学做出了概述“经典文学即反映一个时代发展的，被大家认可的，权威性的文学作品”。什么是经典，经典就是历久弥新，被大家接受的东西。所以作为一个文学作品，要想做到历久弥新，就要有永恒的东西值得人们探寻和追求[1]。

二.高中语文开展经典文学教学的意义

（一）积淀民族文化心理，传承民族精神力量

经典文学以文字的力量体现了民族稳定的道德理念、价值观念，跨越千年的历史将民族精神传达给我们，积淀了我们的民族文化心理。在不同的历史发展阶段，经典文学担负着民族精神传承的使命，其表现的爱国主义、崇高理想、对自然的热爱已经扎根中国人民的心中，已经成为一种信仰注入到了人们的血肉。例如《诗经》中的反抗精神，《老子》《论语》《庄子》等作品展示出来的人生态度，在无形中进入到了民族的心理，影响着民族的语言、行为。可以说，在经典文学孕育下发展起来的学生，对民族、历史有一种自豪和敬畏感，同样也会“以史明鉴”反思自己。高中是一个人思想走向成熟的阶段，容易受到外部多元思潮的影响，而开展经典文学教学，可以搭建起学生与古人对话的平台，可以让学生成为民族文化的守护者，民族精神的传承者[2]。

（二）启迪学生智慧，净化学生的心灵

从理性角度来看，历史的发展是战争推动的结果。在战争年代，随着人类生活与情感经历的痛苦，文学就此产生。凭借虚构叙说人类发展历史，让人类情感有了寄托和归宿，如陶渊明的《归园田居》。在社会历史进程的发展中，我们了解到历史发展改变的不单是人类的生产方式，社会结构、人的意识形态也会得以发展。这种情感凝聚着人类文明精华，以超越自我的方式为当今学生的发展增长了智慧，净化了心灵。在快消时代，人们总是试图通过超脱现实的方法满足自己的私自欲望。所以，在内卷不断加剧的今天，人们面临的压力也在逐渐的增大，由此人们之间越来疏离，心态越来越淡漠。经典文学教学开展，如同“天使”一般，将人类的精神拉回到了正轨中，以优美的语言滋润着干渴的灵魂，让疲惫的人们能够找到休息的空间。通过与圣人对话，引发人们对当今世界的思考，通过圣人的启迪，让我们以高姿态审核当今社会，让我们遇事更顽强、更从容。

（三）强化学生的语感，提升学生的语文综合能力

语感是一种感悟语言文字的能力，是学生语文水平的直接体现。同样，语言是一种色彩浓厚的能力，它与学习经验、心理、情感有着直接的关系。在广泛的经典文学作品品读中，学生的大脑皮层接受着信息的冲击，通过信息输入、加工和处理，形成学生最深层次的记忆，由此学生的词汇量不断增多，语言逐渐增强，认知也获得了提升。引导学生阅读经典文学作品，在强化学生语感的同时，也提升了学生的审美能力、文学鉴赏力。因为，纵观学生的成长与发展，他们学习的手段就是先人留下的理论经验，这一阶段的学生缺少天赋和经验，只有通过阅读文学经典作品才能增长他们的智慧，才能完善他们的人格，才能为他们未来的发展储备好精神食粮。

当然，文学的价值并非单纯的为人们的前进提供精神动力，它更应该在时代的发展中完成创新，顺应时代发展，将其作用发挥到最大。而学会写作，以固有的模式传承，是文学精神力量得以传承和创新的最佳方法。写作是阅读积累、生活经验融合的结果，所以阅读文学经典，可以丰富学生的词汇量，可以促进学生语文素养的发展[3]。

三.高中语文经典文学教学的开展策略

（一）重视经典文学教学，为经典文学阅读的开展提供保障

文化建设是一所学校综合素质的体现，也是学校竞争力的核心。学校的学风、环境不仅可以提升学校的威信，还能为师生的发展提供平台。虽然外部环境在通过其他的方式影响、冲击师生的心灵，但学校作为一个个体单位，有着很强的独立性，他们的生活环境还是非常安逸的，这是学校教育最明显的特征之一。所以，学校必须从思想上重视经典文学教育。首先，要打破“重理轻文”的陈旧理念，合理安排学科课时与学生的学习时间，为学生阅读经典文学提供保障。其次，学校要注重阅览室的建设与规划，丰富经典阅读素材，为学生构建起一个良好的经典阅读氛围。另外，学校还要善于借助网络的力量，整合优秀的经典文学作品，借助网络的力量建立“网上阅览室”，为经典文学教学的开展提供坚实的硬件保障。

（二）注重教师自身理念的革新，提升教师自身修养

语文学科的属性决定了教师必须具有一定的文学素养，这也从侧面反映出教师不单是学生知识的答疑解惑者，更应该注重学生良好素质的培养。特别是在新课标理念指引下的语文教学中，教师更要一改以往陈旧的理念。

1.教师要热爱语文这门学科，热爱学生与生活

一定的文学修养指的是教师是在浓厚的文化氛围中成长起来的，他经历的教育不单具备一定的专业水平，更丰富了自身的情感、提升了自身的审美情趣。在这种文化底蕴下发展起来的语文教师，不仅内心充实而且对万物充满了期待，同时他自身的气质也会形成磁场，逐渐的影响周边的人。因此，语文教师要通过自学提升自身的气质，用自己的美好、精神感染学生，化无形为有形的力量，让学生对语文产生热爱。

2.教师要倡导情感传导

所谓的真实性即尊重文本又要体现真实。尊重文本就是尽量还原作品的真实语境，从作者生存的年代、面临的困境出发，让学生对文学作品背后的社会背景有整体的把握，而后在阅读中寻求情感价值，这一目标实现的前提就是真实阅读，也就是说师生必须真正的走进文本，通过文字和作者完成情感的交流，实现心灵的碰撞。作为教师，在指导学生阅读经典文学作品的时，要为学生留出自己思考的时间，并鼓励学生将自己的心得体会与他人分享，然后在通过教师引领取其精华[4]。

3.改革过时的阅读模式

以往的阅读模式以完成任务、提升学生的成绩为目标，学生根本没有时间对阅读的内容进行分析和思考。在阅读文本的分析中，教师会直接展示自己制作好的文本结构，强制性的让学生记住。很明显，这种灌输式的模式无法调动起学生的阅读兴趣，更不会起到良好的文学经典阅读效果。因此，教师必须转变理念，创新教学方法，比如在开展讲解之前，通过故事或插图的方式对学生进行引导，在完成阅读后，让学生结合自己的理解说一说观点，如此不仅可以培养学生的多项思维，还能提升学生的事物辨别力。

（三）尊重学生主体地位，引导学生个性良性发展

人本主义理论认为，学习是师生之间、同伴之间互动与交往的过程，所以教学的成败不单在专业知识，更体现在人际关系、情感态度上。所以，教师要秉持民主的态度开展教学，给足学生尊重。新课标也明确：教师要为学生构建他们自主探究的学习环境，让学生在自主探究中习得知识、提升能力，并强化自身的主体意识。新时代与教育改革对师生角色转变的重视，要求教师必须革新自身的理念，积极开展合作、探究等学习模式，将阅读的主动权交还到学生身上，引领他们真正的走进阅读，并结合自身的感悟和以往的经验完成个性解读。当然，教师也要加强对学生的指导，以确保学生阅读教学效果的最大化。

（四）基于学生自身情况，探索有效的教学模式

文章通过对语文课程标准提出的理念的解读，并结合学生自身的需求，从知识、过程、情感态度三大方面设计了课程目标，并将学生情感态度培养提升到了一定的目标上。为了与时代的发展要求达成适应，高中语文课程分设为了必修和选修，更突出从学校本身条件、学生自身发展情况自主设计课程，更注重学生文化意识的增强，同时也凸显了文化教学要与当今社会现象联系起来。

根据上述的要求，文章以人教版语文模块为教学内容，通过整合与梳理之前所学的，将其编入到了人教版语文教材中。文学亦人学，塑造和净化着人的精神世界，所以无论是古今還是中外的文学作品，对人的发展都有着不能替代的价值，并在无形中陶冶着我们的性情，启迪着我们的心灵，让我们在繁忙的压力下寻求一片心灵的安息之地。由此可见，对高中生学生来讲，开展经典文学教学可以打开学生的视野范围，可以提升他们对社会、人生的认知。同时，在学生阅读经典文学作品的时候，还能培养学生的思维方式，进而提升他们发现、分析和解决问题的能力。我通过结合自身的语文教学经典以及对经典文学的阅读感悟，探索出了一套可行性比较高的经典文学教学模式。接下来，文章以《庖丁解牛》这篇文章为例，对经典文学教学的开展进行详细的说明[5]。

第一课时：

课堂导入：先秦诸子百家，庄子独具一格。庄子的文章，在说故事中蕴含了人生哲理，给人以启发。今天，我们就一起学习他的名篇《庖丁解牛》，一起来领略庄子的人生智慧，看看大家从中能够得到什么启示。

庄子介绍：战国时期哲学家，道家学派的代表人物。名周，字子休，宋国蒙（今河南商丘东北）人。著作有《庄子》。

《庖丁解牛》的介绍：《庖丁解牛》是《庄子》的代表篇目之一，将人生哲理融入到故事之中，通过结构严密、语言生动的描写，形成独特的风格。“遵循自然规律”是庄子思想的一个重要方面。庄子认为，要想对事物有深刻的了解，必须精准把握事物的根本规律并且要懂得事物的规则，再通过反复的训练方能达到熟能生生巧的境界。

熟读文章：教师示范，学生朗读，参照注释，翻译文本（分小组开展），把握文章思路，作业安排。

第二课时：

课件展示“陈康肃公善射，当世无双，公亦以此自矜。尝射于家圃，有卖油翁释担而立，睨之久而不去。见其发矢十中八九，但微颔之。

康肃问曰：”汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”翁曰：“无他，但手熟尔。”康肃忿然曰：“尔安敢轻吾射！”翁曰：“以我酌油知之。”乃取一葫芦置于地，以钱覆其口，徐以杓酌油沥之，自钱孔入，而钱不湿。因曰：“我亦无他，惟手熟尔。”康肃笑而遣之。”

教师：“卖油翁”的故事告诉我们什么道理？

学生：“熟能生巧”

教师：今天，我们一起来欣赏《庖丁解牛》，看看它告诉了我们什么？谁可以说一说，题目是什么意思呢？

学生：庖是厨师，解就是分割的意思。

教师：展示视频内容，并提问“解”可以换成什么词呢？为什么庖丁解牛不能用这些词呢？而后指导学生以小组为单位，从文本中找出自己认为的庖丁解牛的独到的语句和片段，并用自己的语言说一说独特之处？

学生：同学们借助小组的力量，分别从解牛的场面、理念、态度、方法、切入点、境界进行了展示，并表达了自己的观点。

课堂总结：庄子的想要用这个故事来表达什么呢？本人选自《庄子·养生主》。养生主就是养护身体，给养心灵的关键。而庄子也是说：“吾生也有涯，而知也无涯。以有涯随无涯，殆已！已而为知者，殆而已矣！为善无近名，为恶无近刑，缘督以为经，可以保身，可以全生，可以养亲，可以尽年。”

第三课时：

文惠君在听了庖丁的介绍后，说自己懂得了“养生之道”，解牛之道和“养生之道”存在什么关系。通过阅读“庖丁解牛”这篇文章，你从中读懂了什么道理。教师为学生留出查阅资料和思考的空间，而后邀请几名学生结合自己的实际生活，说说自己的见解[6]。

文学以实践为依托，是实践检验出的真理。在经济全球化不断发展的今天，我们只有学会选择和面对，才能建立起有助于社会与个人发展的价值体系。

综上所述，为了将经典文学的人文教学价值发挥到最大，文章结合自身的工作实践，探寻了一种可行性比较高的经典文学教学模式，通过突出学生的主体地位，调动起学生的学习热情，通过合作式、探究式模式的引入，提升高中生自身的学习能力与探究能力，为学生语文核心素养的发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]刘彦莉.浅析高中语文教学中的经典文学教学[J].读写算（教研版），2014（011）：274-274，275.

[2]艾美华.关于对高中新课程语文经典阅读教学的思考[J].语文课内外，2020（013）：148.

[3]黄芳.文学经典阅读与提升高中生语文素养的研究[J].湖南师范大学，2015.

[4]王双杨.高中语文教学中的文学作品鉴赏策略研究[J].文学教育（中），2020（010）：66-67.

[5]刘艳.高中文言文的教学研究——以《史记》为代表的史传作品为例[J].山东师范大学，2015.

[6]雷健英.高中语文文学名著阅读教学中的审美教育探讨[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2019（12）：0176- 0176.

（作者单位：靖远县职业中等专业学校）

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