生活化教学模式优化小学语文教学的具体策略

王佳

摘要：生活实践是学习知识的目的之一。在素质教育背景下，高效的语文教学不应仅局限于课堂，而应打通课堂与生活的通道，将两者有机融合在一起，使小学生在充满生活气息的语文课堂中，对语文知识形成深刻的理解，并促进语文知识的灵活应用。本文以此为切入点，结合具体的课堂教学要求，针对生活化教学模式在语文课堂中的落实展开了详细的探究，具备一定的参考价值。

关键词：生活化教学；
小学语文；
核心素养；
策略

新课标对“语文学科的性质”进行了精准的定性，即综合性、实践性。语文学习应注重和实际生活的有效连接。可以说，语文与生活不可分割，生活是孕育语文知识的土壤，同时生活需要运用语文知识进行改造。鉴于此，促进语文学科与生活之间的有效融合，有助于丰富语文教学内容，使语文课堂散发生机与活力，并真正实现“学以致用”的目的。面对新的教学要求，小学语文教师作为新课程的践行者，必须立足于语文学科与实际生活的内在联系，树立鲜明的生活化教学理念，努力构建生活化的语文课堂。

1   小学语文生活化教学概述

1.1生活化教学概述

新课程改革背景下，教育的最终目标不再是应付考试，而是依托语文课堂这一渠道，强化学生综合素质教育，使其在学习中逐渐成长为一个全面发展的人，成为一个对社会有用的人。面对新的教学目标，努力挖掘生活与学科之间的内在联系，积极运用生活化教学模式已经成为当前教育发展的主流趋势。具体来说，生活化教学模式下，教师应始终秉承“生活即教育”的理念，使生活成为课堂教学的源泉，努力挖掘生活中一切可利用的教学资源，将课堂教学活动置于生活的背景下，促使学生积极主动地参与到课堂学习中，在完成知识内化的同时，将语文知识灵活应用于生活中。

与传统的课堂教学模式相比，生活化教学模式以建构主义、人本主义、陶行知生活教育理论为基础，旨在将生活作为学习的载体，引导学生在生活元素的辅助下，高效达成既定的教学目标。生活化教学模式的内涵，主要涵盖了四个方面的内容：第一，生活本身就是教学资源，极具教育价值，是课堂教学顺利开展的“助推器”；
第二，生活决定了教育，生活的日益发展，也决定了教育内容的发展变化，教育活动无法离开生活这片“土壤”而单独存在；
第三，生活是教育的最终目的，生活化教学模式下，教育不再是为了考试而进行，不再拘泥于成绩高低，而是以知识为工具，旨在改善生活，真正实现学以致用；
第四，生活与教育互补，生活给教育提供了条件与基础，教育的最终目标又是改善生活，所以应将两者有机整合到一起。

1.2小学语文生活化教学价值研究

首先，有助于提升学生的人文素养。面对小学语文新课标的要求，语文教师在组织课堂教学时，应聚焦学生的学习能力，如自主学习的能力、独立思考与探究的能力等，旨在提升学生的语文综合素养。因此，鉴于小学生的学习特点，只有依托语文连接生活的教学手段，以生活为契机，才能引导学生更好地参与到探究学习中。

其次，有助于拓宽小学生的学习视野。面对语文新课程标准的要求，语文学科的教学内容不宜再局限于教材，语文学习也不能囿于短暂的学校课堂学习中，而应开展大语文课堂，促使小学生在大语文学习内容中，通过综合性的学习活动，逐渐提升自身的语文综合素养。鉴于此，通过语文课堂教学与生活的有效连接，可促使学生在丰富多彩的语文实践活动中，拓宽自身的知识面。

再次，有助于提升小学生的语文学习效果。新时代背景下，摘掉“低效化”的标签，构建高效的课堂，已经成为一线教师关注的重点。生活化教学作为一种有效的教学手段，将生活素材、生活现象与语文知识连接起来，为枯燥的语文课堂增添了生机与活力。同时，借助学生熟悉的生活元素，也拓展了学生的学习深度，显著提升了学生的学习效果。

最后，有助于小学生从生活中挖掘、积累大量的写作素材。写作教学作为语文课堂教学的输出阶段，是小学生语文综合素养的集中体现。鉴于此，积极开展生活化教学，可促使学生在生活中通过观察和思考，获得大量可供写作的素材，为学生日后更好地开展写作奠定坚实的基础，有效避免学生在写作时“无话可说、无话可写”的现象。

2   小学语文生活化教学模式开展原则分析

鉴于生活化教学模式的内涵，在构建新小学语文生活化课堂时，应遵循以下五个原则：

开放性原则。鉴于生活化教学模式的内涵，应以“开放性”为指导原则，一方面，要立足于当前语文课堂的禁锢性，彻底打开语文和生活联系的大门，使得语文课堂更加开放；
另一方面，在开放性原则下优化教学模式时，应立足于当前时代发展的特点，联系课内外优化教学，真正实现对语文知识的学以致用。

生活化原则。顾名思义，生活化教学模式就是将语文知识与实际生活有效连接起来。因此，教师在组织课堂教学时，应严格遵循这一原则，搜集生活元素，以此作为语文教学内容的拓展和延伸，增加语文教学内容的趣味性。

自主性原则。生活化教学模式与新课程改革不谋而合，对学生也提出了更高的要求。鉴于此，为了促进生活与语文课堂教学的深度融合，教师应以学生为中心，结合学生在学习中呈现出来的状态，包括知识获得情况、能力提升与发展情况等，遵循学生的需求，运用生活元素为学生营造一个富有生活气息、趣味性强的学习环境，进而在环境的驱动下，促进学生在“我要学”的状态下，更好地参与到课堂学习中。

互动性原则。在生活化教学理念下，小学语文教师在构建生活化课堂时，应将教师的“教”与学生的“学”整合到一起，借助有效的师生互动，使学生在平等对话、相互沟通与交流中，完成语文知识的深度学习。而要实现这一目标，不仅要摒弃固化的教学模式，还应构建平等、和谐的师生关系，以学生为中心优化语文课堂教学模式。

情意性原则。对于小学生来说，其年龄比较小，理解能力和自主学习能力相对较弱，对教师存在极强的依赖性。鉴于此，在促进生活与语文课堂融合时，也应摆脱傳统教学手段的束缚，坚持灵活性原则，灵活运用信息技术、合作探究、综合实践活动等多种手段，以此激发学生潜在的学习动力。同时，语文教师应尊重小学生，借助有效的师生情感交流，使其在充满互动、自由平等的语文学习氛围中，收到良好的学习效果。

3   构建生活化课堂，提升语文课堂教学效果

3.1将生活化观念作为教学指导

以往的语文教学更加强调学生的学习能力，以提升学生的语文成绩为教学的唯一目标，弱化了语文其他素养在学习中的体现，忽视了语文学习的实际意义。鉴于此，为了构建生活化小学语文课堂，教师要彻底改变传统的教学思想，彻底摆脱以往教学理念的束缚，立足于语文与生活的客观联系，树立生活化的教学观念，并在这一教学观念的指导下，重新设计语文课堂教学方案。一方面，教师应立足于语文知识与实际生活的内在联系，跳出以分数为语文教学目标、评价标准的现状，不仅仅要关注学生的语文成绩，还应关注学生的知识应用能力，避免学生沦落为“考试的机器”；
另一方面，教师应以生活化观念为课堂教学指导。素质教育下，必须为学生构建一个开放、互动和发展的语文课堂，并结合具体的教学内容，科学地融入生活元素，以便于学生在生活化的学习中深入学习语文知识，并促进知识的灵活应用。同时，在生活化的小学语文课堂教学中，教师应努力改善当前小学语文课堂的教学状况，坚持“以生为本”的理念，尽可能将语文课堂归还给学生，使学生在生活化语文教学中获得提升与发展。

3.2搜集生活素材，整合课堂教学内容

课堂教学内容是影响学生学习态度的重要因素。可以说，教学内容科学与否、合理与否，在很大程度上影响了学生的学习效果。纵观传统的语文课堂教学，教学内容始终束缚在教材中，旨在将教材上的知识原封不动地传授给学生。教师在构建生活化语文课堂时，应尽量缩短生活与语文学科的距离，从现实生活中搜集素材，将其整合到语文课堂教学中，使学生在生活这个大舞台中挖掘语文知识，并由此拓展学习的广度与深度。例如，在《女娲补天》一课的教学中，为了构建生活化课堂，借助生活化的素材，教师可让学生回到家中请向长辈讲述民间故事，并以“故事会”的形式，让学生在语文课堂上讲述从家中长辈处听来的民间故事，由此促进本节课内容的拓展与延伸。

3.3连接生活，构建生活化教学过程

教师的“教”与学生的“学”是一个统一体，教师“教”的过程，也是学生“学”的过程。教学过程是否科学，直接决定了学生的学习效果。鉴于此，应该运用生活化的理念，指导整个教学过程。具体来说，在生活化语文课堂中，可结合教学内容，为学生提供一个从课堂走向生活、从生活回归课堂的机会，以便于学生在对生活进行观察、体验的过程中，融入自己的情感，加深对语文知识的理解；
也可以围绕具体的教学内容，结合小学生的实际情况，灵活借助生活中常见的现象，为学生构建富有生活气息的情境，引导学生在生活情境的辅助下，走进文章，与作者形成情感共鸣。例如，在《画杨桃》一课的教学中，为了构建生活化的语文课堂，教师以生活化教学理念为指导，先将杨桃实物带到课堂上，引导学生进行观察，总结出杨桃的特点，并由此进入本课学习中。在学习过程中，为了强化文章的主题，教师并未直接灌输知识，而是引导学生从不同的角度进行观察，并将自己看到的杨桃画出来。学生的观察角度不同，画出来的杨桃自然也有所差异，以此引导学生思考、总结出文章的主题：看待问题时切忌凭空想象，应从客观的角度出发，坚持实事求是的原则，切忌轻易下结论。如此，不仅促进了语文课堂与实际生活的有效连接，也借助生活元素为语文课堂注入了新鲜血液，增添了几分趣味性。

综上所述，素质教育改革背景下，积极推进语文课堂与生活的有效连接，构建生活化的语文课堂，已经成为当前教育的主流趋势。鉴于此，教师必须遵循生活化教学开展的原则，从教学内容、教学过程、实践活动、课后作业等维度出发，积极促进语文课堂与生活的有效连接，借助生活化的手段，努力构建集生活与知识于一体的语文课堂，使得学生在学习中循序渐进地提升自身的语文综合素养。

参考文献：

[1]王士芳.探究小学语文教学中生活化教学的应用[J].读写算，2022（32）：53-55.

[2]何云.新课标下小学语文生活化教学的几点思考[J].试题與研究，2022（34）：153-155.

[3]周晖.小学语文生活化教学的探究与思考[J].学周刊，2022（32）：166-168.

猜你喜欢生活化教学核心素养小学语文生活化教学对小学数学课堂教学的影响探析考试周刊(2016年76期)2016-10-09数学课堂中实施生活化教学的研究成才之路(2016年26期)2016-10-08切入学生生活构筑地理生活化课堂研究成才之路(2016年26期)2016-10-08农村学校数学生活化教学探析成才之路(2016年26期)2016-10-08作为“核心素养”的倾听今日教育(2016年7期)2016-10-08优化朗读技巧，提升语文实效小学教学参考(语文)(2016年9期)2016-09-30浅谈如何培养学生的阅读兴趣小学教学参考(语文)(2016年9期)2016-09-30让多媒体课件为阅读教学助力小学教学参考(语文)(2016年9期)2016-09-30拨动情感之弦，让语文课堂绽放精彩小学教学参考(语文)(2016年9期)2016-09-30“1+1”微群阅读小学教学参考(语文)(2016年9期)2016-09-30

推荐访问:教学模式 生活化 优化