探究“衔接与连贯”在初高中生物教学中的作用

于镇淼

摘 要：初中阶段的生物学习与高中阶段的生物学习存在着本质上的差异，这也导致了学生在学习过程中的一些不足。本文基于初高中生物知识的差异进行教学，对衔接与连贯在初、高中生物教学中的作用展开探讨。提出了教学内容无缝对接，思维方式巧妙融合，教学空白丰富多彩等应用要点。巧妙借助衔接与连贯教学，提高高中生物课堂的整个教学质量。

关键词：衔接;连贯;初高中生物教学

引言

自进入高中之后，学生的整个生物知识学习难度就会增大不少。高中生物的各类知识点较为庞杂，学生在学习过程中很可能产生一系列的畏惧心理。之所以会出现这样一种断层学习状况，也主要是因为初高中阶段的生物教学没有有效连接在一起。相关的教师必须探索出初高中教学的有效承接功能，做好衔接与连贯。进行生物教学的自然过渡，由此去提高高中学生学习生物的整个质量。

1做好衔接连贯，进行教学内容的及时对接

教学内容的差异是初高中生物教学的根本差异点，这也决定了初高中生物教学不同性。初中阶段的生物教学内容具有着一定的启蒙性、常识性，它的教学过程是较为简单的。而高中阶段的生物课程却相对复杂，它具有着发展性、有效性、提升性等特点。对于学生学习来讲，教师在教学时也应分清高中生物教学的种种不同点。从接近学生生活实际的方面做出探索，让学生了解初高中生物学习的本质。教师应由初中学习的之其然转变为高中生物的知其所以然。在生物连接过程中做好无缝对接，充分贯彻高中生物教学的衔接与连贯功能。实现教学内容的整体发展，减轻学生在学习过程中的相关压力，让学生快速地认识到此种差异的存在。例如在教学“显微镜的使用”这一知识点时，初中阶段的教材大多是要求学生掌握各部分显微镜的名称，了解其主要使用步骤。但是对于高中阶段的学生来讲，这样的学习过程却是远远不够的。教师需要求学生利用显微镜去观察植物细胞的有丝分裂过程，了解植物细胞的质壁分离等生命活动。虽然初高中阶段的显微镜使用要点完全不同，但是这些显微镜的使用过程却是相似的。生物教师也应该由显微镜的基本操作步骤进行教学，帮助学生了解整个实验过程。学生在进行细胞观察时会不自觉地应用到初中阶段所学习的显微镜知识，他们会遵循低倍到高倍的相关原则作出操作。如果学生在初中阶段没有牢固掌握低倍显微镜的使用技巧，那么毫无疑问，这也必定会为学生的后期学习带来困惑，学生从根本上了解不到显微镜的具体使用功能。教师在教学时应贯彻显微镜使用操作、使用方法介绍，由这样一个整体性的知识帮助学生做好学习。安排初高中生物的衔接与连贯教学能够让课程教学内容显得更加对仗，让学生在生物课堂上表现的更为自然。生物教师要熟悉教学的所有内容，从教学的各类语段进行出发。从整体上把握教学节奏，实现课程教学的无缝对接。

2通过衔接与连贯，进行思维方式的巧妙结合

初中阶段的生物知识更多的是讲解与演练，而高中阶段的生物知识则需要学生在学习过程中进行发展探索。在教学时，教师也应了解到不同教学模式的结合方法。例如在教学《光合作用》这一课程时，对于初中阶段的学生来讲，教师只需要求学生记忆光合作用的原料产物，了解光合作用的整体表达公式就可以了。但是高中阶段的知识教学内容却不局限于此，在教学时，教师需帮助学生认识光合作用的整体反应方程。从光合作用的系统功能做出探究，了解光合膜、吸收光谱等光合作用的一些基本反应物。接着教师更要引导学生完成思维方式的改变，让学生认识光合作用的实验过程。学生会在探讨学习理念下了解到绿叶在光下会产生一系列的有机物，光合作用也会生产大量的氧气。在此种学习模式下，学生会认识到整个光合作用的具体反应公式，他们的生物学习能力也随之强化了不少。高中阶段的学生大多拥有一种理性思维，他们的抽象概括能力也是很强的。教师在教学时不仅需要帮助学生了解到光反应、暗反应的相关变化过程，更应该在教学过程中帮助学生对这两者的区别做出联系。由光合作用的具体反应公式做出探讨，引导学生了解光合作用与整体的相关联系。让学生在学习过程中提高自身的辩论思维。这种生物知识的连贯性教学由课堂教学方式的转变提高了高中学生的思维活性，让学生了解了呼吸作用与光合作用是存在着一定联系的。这时学生在在再次接触到高中知识时也不会显得那么突兀，他们会由被动的学习转变为主动的思考。加强自身的知识学习自觉，完成进一步的拓展。

3进行衔接与连贯，丰富课程教学内容

初中阶段的学生较为依赖教师的教学内容，他们认为教师才是课堂的主导，这也导致了初中学生对于生物知识认识的片面状况。对于高中阶段的学生来讲，教师应了解到其学习的主动功能。在教学时，教师也可以由某些跨度较大的教学内容进行教学，避免学生学习的空白状态。让学生在学习过程中始终保持对于问题探索的相关意识，这是弥补学生问题空白的一大关键。对于高中教学的一些知识间断点，教师还应该应用好铺路搭桥的有效策略进行教学。针对具体问题，由学生学与做做出探讨，将学生的学习过程进行强化。例如在教学《达尔文的进化理论》这一课程时，教师就应该由生物学史的变化过程作出讲解。先提出用进废退学说，过后再为达尔文的进化理论作出铺垫。通过课后教学课堂的延伸过程，让生物课堂教学变得更为丰富。瞄准学生学习的一些不足点，发展课堂教学光彩。

4进行衔接与连贯，加强学习方法指导

对于初中阶段的学生来讲，其生物学习过程主要由兴趣构成。高中阶段的学生在生物学习课堂上，往往存在着很多困难，例如对于高一阶段的学生来讲，其学习的第一课程都是走入细胞。教师可以引导学生观察细胞的发现者，了解虎克发明的显微镜。过后，由细胞的基本结构作出教学，让学生理解细胞的两种学说。伴随着科技的不断进步，电子显微镜也随之出现。人们看到了比细胞更小的显微结构，这时他们也认识到了细胞的整个构成部分。教师可以由这样的教学历程串联起分子生物学科，让学生知晓细胞、生物体、分子的相关联系。通过教学讨论帮助学生适应生物环境，让学生带着疑问进行思考，不断提高自身的学习能力。同时教师也应该在迎合教学形式情况之下，为学生的学习过程做出合适的指引。引导学生认识生物学科的正确学习方法，要求学生对各类知识进行合理分类。

结语

教师应准确把握生物学科的教学连接点，通过衔接与连贯教学为学生搭建新的生物学习舞台。掌握良好的学习习惯，由兴趣做出延伸，知晓各枯燥知识点的学习方案。特别是对于高一阶段的教学，教师更应该基于低起点、小步子指导思想，让学生不断温故初中阶段已有的知识。

参考文献

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