混合式一流课程建设路径与应用

王秀艳　王秀丽

［摘 要］ 课程是培养人才的核心要素，课程质量决定人才培养的质量。线上线下混合式一流课程建设是打造“金课”、取消“清考”的重要探索。在混合式一流课程建设中，课程建设团队不断探索和实践优化教学方法、教学内容、教学模式和教学考核的课程建设路径。实践发现，“四优化”教学法改变了传统课堂教学模式单一、重理论而轻实践的问题，达到了潜移默化的育人效果。这在应用型人才培养、实践型人才培养和创新型人才培养中都不失为一种有效的尝试。

［关键词］ 混合式一流课程；
路径；
优化；
教学改革

［基金项目］ 2022年度浙江省高等教育“十四五”教学改革项目“新文科视角下数字赋能高校课程教学研究”（jg20220723）；
2020年度上海财经大学浙江学院发展基金项目“‘课程思政和‘思政课程协同育人机制构建路径探索与实践”（2020JT003）

［作者简介］ 王秀艳（1979—），女，浙江金华人，硕士，上海财经大学浙江学院金融系讲师，主要从事金融风险管理、保险理论与政策研究；
王秀丽（1985—），女，山东高密人，博士，曲阜师范大学统计与数据科学学院副教授（通信作者），主要从事大数据分析和高维数据研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A［文章编号］ 1674-9324（2023）22-0116-04［收稿日期］ 2022-12-22

引言

课程是培养人才的核心要素，课程质量决定人才培养的质量。高等教育是促进社会发展的关键力量，是社会发展的重要依靠，也是社会发展的动力源泉。作为人才培养的重要途径，高等教育只有不断深化教学改革，并把教学改革的成果落实到课程建设上，才能从根本上提高人才培养的质量。

混合式一流课程（又称线上线下混合式一流课程）的核心是基于线上教学和线下教学两种教学方式改进教学方式，以实现人才培养目标的高质量课程。在混合式一流课程的建设过程中，教学团队需要不断优化教学方法、教学内容、教学模式和教学考核，并用创新理念建设课程，这样才能全面消灭“水课”、取消“清考”，才能在教学实践中形成多种类型的课程体系和丰富多样的教学内容。

一、教学方法优化

《教育部2022年工作要点》要求，教育教学中要实施教育数字化战略改革行动，即强化需求牵引，深化融合、创新赋能、应用驱动，积极发展“互联网+”教育，加快推进教育数字转型和智能升级［1］。长期以来，专业课程教学中普遍存在教学模式单一、重理论而轻实践的问题，课堂教学中的“满堂灌”教育、“一刀切喂养”，忽视了师生互动，无法有效地启发和锻炼学生的逻辑思辨能力，混合式一流课程建设就是对改变和优化这类教学方法的探索［2］。

优化教学方法，首先需要确定线上教学和线下教学的内容安排及时间安排。根据教育部关于一流本科课程建设的实施意见了解到线上自主学习的时间为总教学时间的20%～50%，其余时间以线下面授的方式开展教学［3］。“风险管理”课程通过线上教学和线下教学两种方式不断优化教学方法，引导学生运用风险管理的思想和方式处理生产生活中的风险问题。

据统计资料，截至2022年11月，中国的慕课数量和慕课学习人数均居世界第一位。从2013年的5门慕课起步，经过近十年的发展，中国已有超过6.19万门慕课，以及超过9.79亿的慕课学习人数，这为混合式一流课程的建设提供了强有力的线上支持。

在混合式一流课程建设实践中，线上教学主要是依托互联网云平台教学空间，运用数字化教学工具，通过慕课、专属在线专业课程等辅助教学方式实现人才培养的教学目标。线下教学主要是通过课堂面授的方式开展，在面授过程中，教师结合多种教学方法实现课堂翻转，教学方法主要包括ISAS教学法、项目PK教学法、问题驱动教学法、案例分析教学法、情景教学法等。线上教学和线下教学两种教学方式的融合实现了在线课程学习与课堂教学的协调推进，以达成培养高质量人才的目标。

在优化教学方法的实践中，混合式一流课程建设团队将多种教学方法融会贯通，用形象、生动的动态展示和声情并茂地课堂讲解代替了枯燥地平铺直叙，这在增强教学内容趣味性和形象性的同时激发了学生的学习热情。课堂上，教师引导学生专注教学内容，在“金课”中感悟风险管理的魅力。课堂外，教师引导学生积极参与课题研究，提高学生的理论理解能力和实践创造能力。通过这种方式不但有效地促进了学生对专业知识的掌握，提高了学习效率，而且润物无声地达成课程教学的知识培养目标、能力培养目标和素質培养目标。

二、教学内容优化

2020年6月，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知，指出：“要深入梳理专业课教学内容，结合不同课程特点、思维方法和价值理念，深入挖掘课程思政元素，有机融入课程教学，达到润物无声的育人效果。”［4］课程思政的本质是注重传授专业知识与育人、育才的有机统一。课程思政要着重解决“培养什么样的人”和“如何培养人”的问题。

“风险管理”课程是金融学科的基础课程，该课程呈现出理论性强、政策性强、实用性强、操作性强等特点。课程内容涉及金融学、经济学、数学、统计学、灾害学、法学等多种学科领域的专业知识。教学内容主要包括风险与风险管理、风险管理的原则与功能、风险识别、风险分析、合同风险管理、市场风险管理、经营风险管理等。“风险管理”课程体系中蕴含着丰富的思政元素，社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、中华传统小故事等育人元素贯穿整个课程的培养体系。在课程教学中，教师坚持以法律、规则、制度为教学依据和参考，培养了学生的规则意识和法制意识。教学中实践团队项目PK的教学方法，培养了学生的创新精神和团队合作精神。在教学案例的选择中，注重挖掘思政元素，培养学生的家国情怀。部分课程思政教学示例见表1。

在优化教学内容的实践中，混合式一流课程建设团队灵活运用多种教学方法，结合现代化的多媒体教学技术，生动有效地将中华优秀传统文化、中华传统小故事、社会主义核心价值观等课程思政元素融入专业教学内容中。优化后的教学内容既传授了专业知识，又在潜移默化中对学生进行了爱国主义教育和社会主义核心价值观培养，达到了塑造人格魅力和建设职业素养的融合，实现了育人与育才的统一。这种既传授了专业知识又培养了家国情怀的教学内容的优化，为培养应用型人才搭建了新的路径。

三、教学模式优化

混合式教学是一种高效的教学模式，也是众多教育从业者不断探索的教学模式。但在一流课程建设的过程中，我们发现混合式教学会由于混合的策略过于简单而达不到预期的效果，或是由于混合的方法过于复杂而使教学难以有效开展。因此，提高对混合式教学的认识，把握混合式教学的实施要点是混合式教学有效实施的关键。

在混合式教学模式的探索中，教学团队首先进行了教学资源的改革，其重点是教学资源库的建设。建设团队主要依托国家线上一流教学平台MOOC，以线上教学平台为载体设计教学内容，构建了图文声像兼具的专业课程教学资源库。线上教学平台及时查漏补缺与线下课堂答疑解惑相结合的教学方式提高了学生学习的灵活性。这种方式不但拓展了学生的学习宽度，而且开阔了学生的专业视野。在教学资源改革的同时，教学团队探索了以小组为学习单位的团队学习模式，小组成员共同在风险管理项目的探索中学习和成长，以此来增强学习过程的趣味性，锻炼了学生的合作能力与创新精神。

在优化教学模式的实践中，混合式一流课程建设团队坚持实践育人，在传统的理论课教学中增加了实验实训课程，优化了教学模式。课程建设院校引入了专业的实验实训平台，形成了一整套包含预习总结、过程材料、实验报告等内容的实验实训材料。在实验实训中，教学团队一方面加强了实验室建设，在实验课程中增加实训项目，更新实训内容；
另一方面加强实训基地建设，开展企业精英进课堂、学生访企拓岗等交流活动。这种方式使学生的职业竞争力在实践中得到了锻炼和提高。

在混合式一流课程建设中，企业精英进课堂的教学模式是一种非常有效的实践尝试。在传统的以教师讲授为主的课堂教学模式中，增加具有丰富操作技能与实践经验的企业精英授课内容，使专业教师与企业精英可以从不同角度启发学生对专业知识的理解。这种教学模式在孵化学科竞赛项目中效果明显，学生通过参加专业赛事提高了专业知识的理解能力和应用能力，为培养实践型人才搭建了新的路径。

四、教学评价优化

在混合式课程的教学效果评价中，按照“科学评价，学生忙起来”的建设要求，“风险管理”课程建设本着激发学生的学习动力及培养学生的专业志趣的教学设计着力点，设计和完善教学过程评价制度。

“风险管理”课程教学评价综合考虑了课堂内外的学习效果、线上线下的学习效果等方面。教学评价着重于研究型、项目式学习效果的评价，倾斜于提升课程学习过程与学习效果的挑战性，注重考查学生知识掌握的深度和广度。

在优化教学评价的实践中，混合式一流课程的评价方式摒弃了传统课程单一的期末考试评价方式，探索和丰富了探究式学习过程（如论文、报告、答辩等课程作业）的评价方式，既注重考查学生的风险管理意识，又注重考查学生的风险管理能力。在改革后的课程评价中，学生课程评定总成绩由平时成绩和期末成绩两部分构成。其中，平时成绩包括线上教学平台成绩、实验成绩、考勤成绩、小组作业成绩和慕课成绩。具体而言，线上教学平台成绩按照学生参与线上教学平台学习的理论经验值总数加权汇总，借助线上教学平台成绩综合评定。学生的实验成绩评定由实验预习报告成绩、实验课程报告成绩和实验小组报告成绩等三部分构成。考勤成绩参考课堂签到，结合课堂出勤等情况综合评定。小组作业成绩主要就小组项目完成情况进行评定，成绩由小组互评、助教评阅和任课教师评阅等三部分综合评定后得出。慕课成绩根据慕课测试成绩评定。课程期末试卷内容涵盖线下课堂学习内容和线上慕课学习内容。这种激发学生的学习动力和培养学生的专业志趣的教学评价的优化，为培养创新型人才搭建了新的路径。

优化教师队伍是优化混合式一流课程教学评价的前提。为此，建设团队充分发挥教研室、教研组等教学基层组织的作用，采取了行之有效的措施，不断提高团队教师的教学能力和教学水平。教研室首先设计了规律性的备课制度和定期的教研室活动，特别是每周一次的课程互评制度，及时地解决了教师授课中的问题。课程建设团队还充分利用教师发展中心举办的教师成长训练营等活动，组织教师进行跨专业、跨学科交流，及时查漏补缺，提高自身综合能力。

结语

混合式教学绝不是线上教学与线下教学的简单混合。实际上，混合式教学还包括教学目标的混合与学习方式的混合。基于教学目标的混合式教学，“混合”策略在设计上的最低要求是“达成教学目标”；
基于学习方式的混合式教学强调理论与实践的混合，强调学習的内容要应用到实践中去，这也是学习的最高层次。随着互联网、人工智能技术的发展及广泛应用，专业学科的边界越来越模糊。高等教育授课教师要在教学过程中不断总结和探索，找出合适的教学方法。

党的二十大报告提出：“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国。”［5］以信息化全面赋能教育，提供更高质量、更加公平、更多选择、更加便捷、更加开放、更加灵活的教育服务，满足人民群众的高品质、个性化学习需要，方能实现“人人可学、处处可学、时时可学”，助力学习型社会和学习型大国的构建［6］。

参考文献

［1］教育部2022年工作要点［EB/OL］.（发表日期不详）［2022-12-01］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/moe_164/202202/t20220208_597666.html.

［2］王秀艳.应用型本科院校课程思政建设路径探索与实践［J］.教育教学论坛，2020（2）：106-109.

［3］教育部.关于一流本科课程建设的实施意见：教高〔2019〕8号［A/OL］.（2019-10-30）［2022-12-01］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html.

［4］教育部.关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知：教高〔2020〕3号［A/OL］.（2020-05-28）［2022-12-01］.http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

［5］習近平：高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗：在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告［EB/OL］.（2022-10-25）［2022-12-01］.http：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.

［6］杨现民，吴贵芬，李新.教育数字化转型中数据要素的价值发挥与管理［J］.现代教育技术，2022，32（8）：5-13.

The Path and Application of Blended Teaching of First-class Curriculum Construction

WANG Xiu-yan1， WANG Xiu-li2

（1. Department of Finance， Shanghai University of Finance and Economics Zhejiang College， Jinhua， Zhejiang 321000， China; 2. School of Statistics and Data Science， Qufu Normal University， Qufu， Shandong 273165， China）

Abstract：
Curriculum is the core element of talent cultivation， and the quality of curriculum determines the quality of talent cultivation. The construction of online and offline blended first-class courses is an important exploration to create “gold class” and cancel “clear exams”. In the mixed first-class curriculum construction， the teaching team constantly practices the optimization of teaching methods， teaching content， teaching mode and the construction path of teaching assessment. Practice has found that the “four-optimization teaching method” has changed the traditional classroom teaching mode which is single and emphasizes theory over practice， achieving a subtle educational effect. This is of great significance in the cultivation of applied， practical and innovative talents.

Key words：
blended teaching of first-class curriculum; path; optimization; teaching reform

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