初中历史教学中培养学生时空观念的策略研究

沈苏青

摘 要：随着教育制度的不断改革，培养学生核心素养成为现阶段的教学导向，帮助学生构建整体学科知识框架、掌握学科知识的内在联系，成为教师的重要教学任务。时空观念作为历史核心素养中的重要组成部分，是学生学习历史必须具备的素养之一，历史教师通过引导学生构建宏观框架，能够降低学生的学习难度，实现对学生历史核心素养的培养。基于此，本文围绕初中历史教学中时空观念的培育展开探讨，以期为历史教师提供有效的教学思路。

关键词：初中历史 时空观念 培养对策 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.10.043

初中历史新《课标》明确提出，核心素养作为学生必备的优良品质，对学生的终身学习与发展有着重要的意义。因此历史教师在开展历史教学活动时必须注重学生历史核心素养的培养，促进学生学科能力的综合发展。因为历史教科书中的知识量较多，时代背景差异较大，所以时空观念主要强调学生构建历史框架、整合历史知识、串联知识线索、将时间与空间进行衔接的能力，历史教师培养学生的时空观念可以帮助学生更好地学习历史。

一、时空观念的内涵与外延

时空观念是历史核心素养的重要构成部分，体现在了解历史过程中的时空逻辑，能够对历史事件进行划分，基于不同阶段与不同地域对历史进行认识与理解，通过将史实放在时空框架中，进一步了解其中的内容。时空观念强调时间与空间，要求学生能够掌握史事在时间与空间方面具有哪些方面的关联，并在特定的时间与空间中对事物进行观察与辨别，形成较为形象、具体的概念。

从对时间的定义来看，时间观念的概念可以理解成对历史事件中的时间持续特征以及顺序特征的认知，能够通过不同方式对历史事件中的时间与空间进行梳理，并通过正确的方式叙述过去。从对空间的定义来看，学生在学习历史知识时，需要对某一史实中的人物、事件、现象发生的地点、地点的具体范围、历史活动的场地进行认知，并根据时间、空间要素掌握人物、事件与现象之间的关联性，在认识现实社会时，也可以基于具体的时空条件考察特定的对象。

在通常情况下，多数人对时空观念的理解都是时间与空间的交互，因此部分历史教师在开展历史教学活动时便会通过时间轴的方式展示时间，通过地图的方式展示空间，在培养学生时空观念时，以时间轴与地图结合的方式加以落实。从客观角度来看，时间轴与地图的结合能够在一定程度上确保历史教师培养学生时空观念的效果，但历史空间不仅仅局限于历史事件发生的地理位置，还是相关区域中人类活动的表现，需要学生在不同时空视域下分别对整体历史事件与局部历史事件进行理解，并在此基础之上对事件与现象进行解读。在不同的地理位置下，文明的具体表现有着较大的差异，且政治制度、文化风俗、经济形式也不尽相同，这都是历史教师培养学生时空观念过程中需要关注的内容。

二、初中历史教学中培养学生时空观念的意义

在历史课程教学中，时空观念是基于具体的时间、空间联系，观察事物与思考事物的逻辑，是时序观念和地理空间观念的结合。时间与空间作为历史坐标中最具有代表性的维度，是学习历史、研究历史的主要出发点与切入点。任何事物的形成或是事件的发展都无法独立在时间与空间之外，即历史事件必须要在具体的时间、地点与条件下形成。在教学实践与核心素养的培养过程中，多数历史教师和相关教育工作者都对时空观念的意义表示了肯定。通过培养学生的时空观念，帮助学生理清自身所学的知识，以整体视角看待历史事件，构建清晰的历史知识框架体系，避免学生出现记忆混乱，以及避免碎片化学习。

首先，培养学生的时空观念是确保学生学好历史的重要前提，符合新课改的要求与现代化的教育理论。在新课程改革不断推进的背景下，学生个人的学习能力也面临着新的要求，学生不仅需要掌握基本的学科知识，还需要完成从理解、迁移到应用的过程。通过历史教学培养学生的时空观念，可以拓展学生的学习空间，帮助学生打下良好的学习基础。

其次，满足了学生的品格发展。核心素养包含多方面内容，不仅体现在学生的学习过程中，还体现在学生适应个体与社会发展的过程中。由此可见，时空观念作为历史核心素养的重要内容，其培养要素与学生的核心思维有着密切的关联，有利于促使学生形成关键能力和品格。通过培养学生的时空观念，使学生掌握在科学角度下看待历史的方法，从而使其养成正确的学习习惯和理念，提升其综合能力，最后促进学生的个性化发展。

由于时空观念是历史核心素养的重要组成部分，而历史核心素养作为新教育理念下提出的教育任务，其教育理论包含多方面内容，更加强调学生的综合能力，因此历史教师开展历史教学活动的模式与教学内容也必然要根据核心素养的培养要点进行优化与调整，教学环境的优化也有利于促使学生开展个性化、自主化的学习活动，进而开阔学生的视野。

三、初中历史教学中培养学生时空观念的问题

1.教材上的阻碍

初中历史教科书由多名历史教育工作者共同编订，是学生学习历史的主要依据。从其结构来看，历史教科书的内容都是按照一个大单元、多个小课时的方式进行划分的。虽然都在一个单元中，各个课时的内容之间也都有着一定的关联性，但各个单元之间普遍独立，不同课时强调的知识核心也不尽相同，导致学生很难快速抓住重点，并将原知識体系与新历史知识进行衔接与整合。在分析结构较为复杂且综合性较强的题目时，学生也易于出现无从应对的情况。

在教育制度改革的推进下，历史教科书的编排得到了不断的优化与完善，更加符合学生的学习认知，但依旧存在不足之处，其中的主要问题便是历史教科书的编排通常都以时间顺序为基础，从古代史、近代史到世界史，人类社会发展与朝代的更迭都按照时间顺序来排列，以此帮助学生掌握历史事件的顺序与相关知识。但从客观角度来看，时间顺序的编排方法不利于学生构建对历史知识的整体认知，对于国内外历史知识的学习较为割裂，无法在空间上迅速完成转换，知识之间也相互独立。运用上述教学方式进行教学，学生虽然能够较好地掌握国内外历史知识，但当历史教师将知识放置在同一情境中时，学生往往无法快速、准确地掌握相同时间背景下不同国家发生的事情。例如，拿破仑时期与乾隆时期的知识内容，当询问学生拿破仑时期是中国的哪一时期时，学生通常难以快速联想到乾隆时期。由此可见，从知识学习方面来看，学生普遍通过时间层面来记忆知识，在空间层面无法做到知识的整合，而造成上述情况的主要原因便是历史教科书的编排存在问题。此外，有关中国史的知识点较多，学生的学习平衡性较差，因此在历史空间层面上无法做到熟练掌握。

2.教师不够重视

时空观念不仅要求学生能够对国内外历史有着清晰的认知，可以完整记忆国内外的历史事件、时间顺序与发展过程，同时还要求学生能够建立清晰的历史框架，能够以全球为背景，将众多历史事件看成一个整体，充分掌握历史事件之间的联系。但就实际情况来看，部分历史教师重视学习成绩，在设计课堂教学内容时也以帮助学生提升成绩为主，分别阐述历史事件的时间、地点、历史背景、主要人物、具体经过以及历史意义，而学生进行机械式记忆，没有对历史事件的前后联系以及有关知识进行延伸。此外，非重点知识的教学以口头讲解、一笔带过的方式为主，学生普遍能够对于国内外历史的发展过程有较为清晰的了解，对国内历史知识有着一定程度的认识与掌握，但对于知识的掌握仅仅局限于记忆。随着历史教学的持续进行，学生需要学习的历史知识不断增多，当学生在完成国内外历史知识的学习时，虽然能够较为准确地将事件名称以及具体事件相对应，但难以将众多的历史事件按照时间顺序进行正确的排列，其时空观念的培养得不到充分的提高。

3.教师观念存在误区

部分历史教师并没有正确认识到时空观念的含义，在培养时空观念时仅仅要求学生对历史事件与时间进行机械性记忆，并没有对学生进行科学的指导。虽然能够为学生建立起一個完整的历史时间表，但在实际教学时依旧将历史事件分成不同的课时，分别将独立的历史事件作为个体来讲解，帮助学生对历史知识进行归纳与总结，教学设计也以历史教科书的目录编排顺序为主要依据，以至于学生在学习历史时仅仅将历史看作必须要学习的课程，缺乏主动将历史与其他科目进行衔接与联系的主观意识，也不会在历史教科书的基础上对各个历史事件做出横、纵向对比，对历史框架的构建较为欠缺，缺乏有效的引导，不利于培养学生的时空观念。

此外，时空观念不仅仅要求学生能够对国内外历史有着清晰的认知，可以完整地背出国内外历史事件、时间顺序与发展过程，同时还要求学生建立清晰的历史框架，能够以世界为背景将众多历史事件看成一个整体，充分掌握历史事件之间的联系。因此，历史教师要有效培养学生的时空观念，不仅需要转变自身教学观念，对教学模式进行调整与优化，还需要帮助学生树立对时空观念的正确认知。对学生进行基本的学法指导，以便于提高学习效果，让学生按照正确的方式逐渐形成时空观念。

但根据实际教学情况来看，学生通过常规的学习方法能够对于国内历史发展过程产生较为清晰的了解，但在学习国外历史知识时往往会感到困难，对于国外历史的学习效果也低于对国内历史知识的学习效果，其主要原因便是历史教师的教学观念存在误区，没有在教学的过程中对学生进行科学、合理的指导。随着历史教学的持续进行，学生需要学习的历史知识不断增加，当学生在完成国内外历史知识的学习后，虽然能够较为准确地将事件名称以及具体事件相对应，但难以将众多的历史事件按照时间顺序进行正确的排列。

四、初中历史教学中培养学生时空观念的策略

1.运用地图册，培育学生的空间观念

在社会的发展过程中出现过无数大事，而多数历史事件对社会发展以及人类历史都有着多方面的影响，而历史史实都与具体的时间与空间有着密切的关联。学生在学习历史时，不仅需要明确事件发生的时间，同时还需要具有时空置换能力，即可以明确历史发生的地点，并对指定地点的地理环境进行阐述，充分掌握历史事件发生地点的空间方位，以便于学生对历史的复杂性形成更加全面的认知。部分历史教师在培养学生的时空观念时，仅仅是注重历史观念的构建，并没有对历史空间观念有充分的关注，导致学生在学习时普遍存在明确时间但不知地点的情况。根据教学实践来看，具有引导性、变化性的教学材料能够有效集中学生的学习注意力。运用地图册可以激发学生的思维，同时潜移默化地加强学生对知识的记忆与理解，达到提高学生学习效果的教学目标。因此，历史教师在开展历史教学活动时，可以结合地图册加强对学生历史空间观念的培养，促使学生建立清晰的时空观。

例如，历史教师在开展《三国鼎立》一课的教学活动时，可以结合地图册让学生直观地了解到官渡之战以及赤壁之战的地点。通过结合地理知识的方式，让学生认识到影响战争胜负结果的因素都有哪些，并理解客观条件下地理因素在战争中的重要性，以此帮助学生建立空间观念。

2.绘制年代尺，培育学生的时间观念

时间作为历史中的关键要素，存在于历史教学的总体过程中。年代尺作为梳理历史时间的模式，可以将历史事件的时间关系清晰地罗列出来，以此帮助学生理解复杂的历史事件，使学生对历史事件的时间概念更加清晰，帮助学生形成时间线的概念，掌握历史事件的发展线索。因此，在开展历史教学活动时，历史教师应用年代尺展示历史发展顺序，不仅可以提高学生的学习效率，还可以帮助学生直观地了解历史事件的发生顺序，构建整体视角下的历史知识结构体系，有效培养学生的时间观念。

例如，在开展《中国新民主主义革命的开始》一课的教学时，可以让学生绘制单元年代尺，整合该单元中重要的历史事件，将有关新文化运动、五四运动、中国共产党的诞生等知识进行衔接，在提高时间精确度方面可以用年、月、日表达，分别对事件进行罗列，以此提高学生的学习效果。

3.利用比较法，培育学生的时空观念

在初中历史教学中，历史知识具有时间多、事件复杂的特点，所以对于学生的学习能力有着一定的要求，学生在学习世界史时，正确的学习方式也更为重要。因此，历史教师可以通过比较法进行教学，引导学生对同一时期不同地区与国家的重大历史事件进行对比思考。

例如，在讲解1689年英国议会颁布《权利法案》的相关知识点时，可以让学生回顾已学知识，思考同时期我国发生了什么历史事件，通过联想，对中英进行横向比较，以此培养学生的时空观念。

综上所述，历史教师若想要更好地在教学中培养学生的时空观念，并发展其历史思维，就必须要转变自身教学观念，在教科书的基础上优化教学模式，应用地图册、年代尺与比较法，为学生拓展地理知识与历史知识，构建整体视角下的知识框架，以此培养学生掌握历史事件发展线索的能力，有效地培养学生的时空观念。

参考文献：

[1] 王进华《基于时空观念培养的初中历史教学探究》，《亚太教育》2022年第10期。

[2] 郑清山《初中历史教学中培养时空观念的研究》，《名师在线（中英文）》2022年第33期。

[3] 袁思佳、李月新《初中历史教学中时空观念培育探析》，《赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版）》2022年第11期。

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