基于核心素养培育的初中生物教学探索

冯 芳

(甘肃陇南成县城关中学,甘肃 陇南 742500)

对于初中阶段的学生而言,初中生物学科知识的理论性较强,知识点蕴含了大量的生物问题、逻辑问题、思想问题等内容,其中带有思想引导的教育元素内容较多.对于初中阶段生物教学而言,内容关乎着“生物现象”“生物发展”“生物观念”等内容,与初中阶段学生的逻辑思维能力、实验操作能力、知识探索能力、思维发散能力、生物知识应用能力等综合素养和综合素质有着相当重要的关联.所以,将核心素养涉及的相关理论和理念作为引导,遵循教材内容有策略、有方法、有思路地开展生物教学,是初中生物课程改革、初中生物学生发展、初中生物教学创新过程的必然选择.

核心素养培养是社会主义教育过程中落实“立德树人”根本任务的重要举措,其全称为“中国学生发展核心素养”.具体来说,“核心素养”主要指的是学生在日常学习、社会生活、社会活动、终身发展过程中的一种必备品格和关键能力.生物作为初中阶段教育教学体系中的理论实验类学科,其逻辑性、理论性、实验性和概念性相当强,初中生物知识点“牵一发而动全身”,很多内容都相互印证且通过生物知识和生物概念能够充分展示出来.初中生物教学过程当中,教师可以引导学生在学习全过程将生物理论、生物概念以及生物现象等内化为自身的生物学科知识体系,并科学合理地将知识融会贯通.核心素养涵盖了初中生物学科的学习思维、生物观念、生物探索等内容.初中生物教学中核心素养的培育,全方位多角度展现了初中生物教学过程“育人”特色,将初中学生对生物知识学习、生物现象探索的内在驱动力有效激发出来,并将这种内在驱动力转化为学习积极性和学习主动性.

2.1 创设教学情境,注重观念培养

相较来说生物知识、生物理论的枯燥感较强,学生学习的积极性和主动性较低.所以,基于核心素养培育的初中生物教学实施,首先需要初中生物教师创设教学的情境,让初中生可以将生物学科不同板块中的趣味元素提取出来,并在趣味元素为导向的生物学习过程培育自身良好的学习观念.具体而言,初中生物教学情境在构建过程中,教师需要将核心素养作为基本导向,让生物教学情境可以渗透和融入生物学科核心素养的相关元素.同时,结合初中生的生物学习思维、生物思维能力、生物探索能力等实际情况,以初中生的生物兴趣为核心,创设丰富趣味的生物教学情境,将初中生日常学习、日常生活、社会生活中的一些生物现象和生物学科建立联系,尽可能将生物现象或者生物理论呈现出“生活化”状态.这样,一旦初中生融入生物教学情境之后,就能在学习过程中发觉生物现象、探究生物规律、归纳生物原理,实现自身生物学科核心素养培养[1].

例如,初中生物“动物和自然界关系”相关内容的教学过程中,初中生物教师可以播放“动物和自然界关系”相关的一些影视作品和图片资料,让学生沉浸于教学情境中.随后,教师引导学生找寻“动物和自然界关系”影视作品中能够体现“动物和自然界关系”“生存法则”“生态平衡”等相关概念内容,进而为学生构建一个接近真实、轻松愉快、和谐平等的教学情境.同时,教师引导学生在教学情境中针对动物和自然界关系中“自然界食物链”的理论概念等开展知识深化和知识学习引导,潜移默化实现学生生物知识分析能力、生物知识观察能力等核心素养的培育.

2.2 开展合作学习,形成探究素养

开展合作学习可以成为基于核心素养培育的初中生物教学实施过程中探究素养、合作素养、协作意识的培养基础.这是因为依托合作学习开展生物知识教学的过程中,初中生的合作能力、探索精神、探索积极性、自主学习意识等能够得到激发,进而养成良好的生物学习观念、生物学习态度、生物探究素养.最为重要的是,依托合作学习开展教学,能够最大程度构建师生之间、生生之间团结协同和相互学习的教学氛围,提升生物教学效率.具体来说,初中生物教师需要结合学生情况,科学地按照学生能力、性格等要素将学生划分为若干小组,通过营造“组内合作,组间竞争”的合作学习氛围,锻炼学生的团队合作能力,发掘学生主动学习能力,并依托主题探究为核心,推动学生生物探究素养的提高[2].

例如,初中生物“环境污染和生物的关系”的相关内容教学过程,为提升合作学习效率,确保每个小组能够扬长补短、人才尽用、人力均衡,教师可以安排2个男生和2个女生组成4人合作学习小组.其中应当有1人是生物水平较高、学习能力较强,1人是生物水平和学习能力较弱.除此之外,可以考虑其中都有外向和内向的学生.学习能力强的学生自然就能带动学习能力弱的学生进行学习,性格内向的学生和性格外向的学生在合作过程中也能进行性格自我调整.在合作学习过程中,生物水平和学习能力较强的学生,负责搜集和整理“环境污染和生物的关系”的理论知识和生物概念等,并对“环境污染和生物的关系”重难点内容进行分析;水平中等的2名学生负责解决诸如“生活垃圾和污染有什么关系”“大气污染对生物有没有影响”等问题;水平较弱的学生则负责协助水平较强的学生搜集和整理进行.通过合作学习、合作探索、合作讨论,小组学生不仅完成了对“环境污染和生物的关系”的生物概念的透彻掌握,且在这个过程中还感受到了生物魅力、合作趣味、探索趣味等,进一步加深了初中生对生物知识的印象,完成了初中生生物探索素养的培育.

2.3 引导实验探索,加深知识理解

无论什么学科,科学有效的学习思维都是极其重要的学习基础和学习切入点.所以,核心素养为主导,初中教师开展生物教学还需要将生物思维构建、实验探索引导、知识理解加深作为重要路径.初中生物实验教学是学生印证知识、观察现象的最佳途径.因此,初中生物教师需要依托实验教学,将思维养成作为关键,引导学生在实验教学过程中多思、多想、多做、多看、多分析,并通过思考和分析逐步完成生物学习思维的搭建,进而让初中生学会采取多元化的方式解决生物难题,尤其是采取灵活简单的解题技巧解答生物习题.具体来说,生物实验教育教学开展之前,初中生物教师务必充分研读教材内容,明确实验教学方向,归纳总结实验教学中可实施核心素养培养的元素,并寻找核心素养培养和教学开展的切入点.这样,初中生物实验教学过程中,学生才能在教师引导之下进行实验操作、接受知识传递,并在这一过程接受核心素养培养.

例如,初中生物中“显微镜的操作”涉及的实验教学中,教师首先向学生演示显微镜的构造、如何使用显微镜观察图像.同时,引导学生自主观察,让学生在实验操作规范和标准的基础上进行规范化实验操作.这样,学生的学科思维能力得到了培养,实验教学也得到了完善;在关于“细胞壁”相关内容教学实施过程中,教师为了贴近学生生活,可以引导学生自主进行实验器具制作,让学生利用日常生活中的白菜和清水开展实验.具体来说,教师可以让学生在菜市场寻找一些有些枯萎的白菜,将其泡在清水中一段时间,观察白菜叶的变化.通过这个简单的生活化实验,学生就能明白水分子可以通过细胞外进入细胞内,也可以从细胞内流到细胞外,认识到了生物实验和生活的关系[3].

2.4 拓展学生思维,强化核心素养

基于核心素养培育的初中生物教学实施过程中,初中生物教师还需要积极转变自身传统教育教学理念,摒弃以往单一、乏味、流程化的教育教学模式,将学生作为教育主体,结合学生实际进行教学方式的创新,展现生物知识的多维度,让初中学生将注意力投入在生物教学全过程,潜移默化完成初中学生生物思维的拓展和延伸,推动核心素养的培育.具体来说,基于核心素养培育的初中生物教学实施过程中,初中生物教师在教学过程中需要引导初中学生在生物理论、生物知识、生物实验等内容的学习和感知过程主动思考、自主思维,并在教师教学引导之下将难以解决的生物问题和难以理解的生物概念实验归纳总结,形成有条理、有步骤、有技巧的思考过程.这样,学生便会将这种思维发展意识转化为思维拓展能力,在以后的生物学习中可以更好地培养理解思维和学习思维.

例如,初中生物知识体系中涵盖了生物定律、生物理论、生物知识、生物规律以及生物实验等.尤其是初中生物实验现象呈现出了生物概念和生物规律的形成过程,所以生物概念、生物规律、生物实验之间是相互促进的.初中生物教师在进行生物教学的过程中,需要明确生物规律、生物概念等内容,引导学生在生物规律、生物概念等内容学习过程中把握生物知识和生物实验两者间的联系,建立生物规律的事实依据,最重要的是掌握生物操作的方法.这样,基于核心素养培育的初中生物教学实施过程中,学生凭借着思维拓展、思维延伸、思维学习就能推动自身核心素养的提升[4].

生物是学生认识生物现象、掌握生物知识、应用生物理论的课程,更是最贴近初中生生活的重要理科课程.在一定程度上,基于核心素养培育的初中生物教学实施为初中学生的高效高质的生物知识学习注入了“强心针”,属于初中生物课程教学的重要辅助和核心组成.而且,初中生物教学自身带有完成学生核心素养培育的属性,让学生在概念学习、理论验证、知识探索等过程中形成了生物学习思维和生物探究能力.初中生物教师务必及时转变自身教学理念,贴近初中阶段学生的生活环境、学习场景、兴趣爱好,科学合理地打造丰富趣味的生物教学情境,将“以人为本”“以生为本”等理念彻底融入初中生物教学全过程,推动初中阶段学生生物学科核心素养的综合提升.

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