习作指导，让学生的思维可见

王学进

【设计思路】

1.借助“交流平台”栏目，回顾单元课文，了解围绕中心意思，可以从不同的方面或者选取不同的事例来写。

2.借助“初试身手”栏目，进行语言实践，明确选取材料要有典型性、新颖性，围绕中心组织材料要有顺序、有详略。

3.指导学生掌握作前“确定中心—罗列材料—筛选材料—谋篇布局”的思维策略，在编写提纲、互相修改提纲的实践中提升围绕中心选择材料的能力。

【教学过程】

一、交流平台，结构化梳理选材角度

1.同学们，本单元我们学习了《夏天里的成长》和《盼》这两篇课文。《夏天里的成长》紧扣“生长”这一中心，从植物动物、山河景物以及人物等不同方面（板书：不同方面）选取材料；
《盼》紧紧围绕一个“盼”字，选取“屋里穿雨衣、晴天盼下雨、下雨盼外出、穿雨衣上学”等不同事例。（板书：不同事例）两篇课文一篇散文，一篇小说，虽然体裁不同，但它们都能做到围绕中心意思写。（板贴：围绕中心意思写）

2.这个单元是习作专题单元，这节课，我们就来跟着课文学学围绕中心意思写的方法。

二、初试身手一，掌握选材思维路径

1.有一位同学想写一篇作文《戏迷爷爷》，一看到这题目，你觉得文章的中心是什么？（迷）是的，确定中心后，（板贴：确定中心）他就开始罗列材料。（板贴：罗列材料）终于，他想出了爷爷做的八件事。翻开书第76页。

2.（出示八个材料）请大家迅速浏览，判断一下，哪些材料可以用来表达中心意思，在后面的括号里打“√”。

3.请一位同学交流。（该生回答完后問其他同学：你们同意吗？）

小结：当面对很多材料时，我们要学会筛选，（板贴：筛选材料）与中心有关的材料就选，无关的材料就不选。筛选出最能突出中心、最能表现人物或事物特征的材料，这就是选材的典型性。（板书：典型性）

4.删除三个不相关的材料后，现在只剩下这五个材料，你能给它们分分类吗？四人小组讨论一下可以按照怎样的标准来分类，并说说哪个内容可以详细写。

预设：

分法一：家里、家外（按照地点来分，无论家里家外，都痴迷戏剧。）

分法二：看戏、学戏、组建戏班子（按照迷的不同程度来分，从看到学，再到演。）

说到按“迷”的程度分类时，相机带着学生回忆《装满昆虫的衣袋》中法布尔对昆虫的喜爱由着迷到迷恋到痴迷，逐步深入。

（出示分法一的思维导图和分法二的思维导图）

5.同样的材料，不同的分类标准就决定了不一样的写作顺序。而到底哪些材料可以详写，哪些材料可以略写，并没有标准答案，完全根据表达的需要。最能突出中心的、最能给人留下深刻印象的、最能引起大家关注的材料就可以详写。

6.像这样筛选材料后，给材料分类，确定它们的顺序和详略，这就叫谋篇布局。（板书：谋篇布局、有顺序、有详略）

7.（指板书）我们一起回忆一下作文在下笔之前要经历怎样的思维过程。首先要确定好要表达的中心，然后围绕中心罗列材料，我们可以从不同方面选择材料，也可以选取不同事例。当符合条件的材料有很多时要学会筛选，并对其进行分类，确定好写作的顺序和详略点。

三、初试身手二：进行巩固实践

1.接下来，我想考验一下你们是否掌握了围绕中心选取材料的方法。请看。（出示：好斗的公鸡）

2.（指黑板）一看这个题目，你觉得中心是什么？（斗）

3.围绕这个题目《好斗的公鸡》，（贴板：好斗的公鸡）我们可以选择哪些材料呢？（学生快速地说出自己想到的材料）

当学生只想到为了抢食、求偶而斗时，教师引导：老师为大家准备了一段视频，想一睹为快吗？（播放视频）

4.你觉得这段视频怎么样？（很有趣，让人觉得新奇。）哪里是你没想到的？（啄人没想到，通常我们认为鸡肯定会怕人；
跟镜子中的自己斗也出乎我的意料，它一直跟镜子中的自己在啄，一直啄个不停，似乎不分出个胜负就不死心。）

5.相机板贴：跟人类斗、跟自己斗。

6.其实，在《夏天里的成长》一文中，也有让我们意想不到的选材。还记得吗？（指名说）

出示第3小节，齐读——

草长，树木长，山是一天一天地变丰满。

稻秧长，甘蔗长，地是一天一天地高起来。

水长，瀑布长，河也是一天一天地变宽变深。

……

最热的时候，连铁路的铁轨也长，把连接处的缝隙几乎填满。

柏油路也软绵绵的，像是高起来。

7.像这样独特的视角，让人意想不到的生长就是选材的新颖性。（板书：新颖性）

看来，生活中有很多新奇有趣的现象，如果我们做个有心人捕捉到了这些特别有趣的场景，我们的作文就会带给别人意想不到的新鲜感。

8.从新颖性的角度看，《好斗的公鸡》你准备详写哪部分内容？

9.看来大家已经掌握围绕中心选材的方法了。接下来，真正的考验来了，请看要求——（出示要求）

（指名读要求）

拿出作业纸，给大家5分钟时间。计时开始！

（生思考完成导图，师巡视，师生交流。）

四、编写提纲，修改完善

1.这节课我们回顾了本单元的两篇课文《夏天里的成长》和《盼》。《盼》这个题目很有意思，只有一个字，却让人充满好奇，到底谁在盼，盼什么，怎么盼的。如果把《夏天里的成长》改为一个字，那就是——《长》。如果把《戏迷爷爷》改为一个字，那就是——《迷》。（指黑板）那《好斗的公鸡》呢，就是《斗》。

2.这就是汉字的魅力，简简单单的一个字也能让人产生许多的联想和想象。习作五就与汉字有关。（出示12个汉字）读一读这12个字。（齐读）

3.作文要求是什么呢？请同学们翻开书，自己读一读题目要求，圈画出要点。（出示题干）

（指名说圈画出的要点）

反馈并圈出要点：①选一字；
②写事情；
③选材料；
④拟提纲；
⑤拟题目。

4.下面请任选一个字，用上今天所学的方法完成一个提纲。（5分钟）

5.交流。挑选出一个有问题的案例，请其他同学评点，提修改建议。

6.修改、完善，再次交流。请一名前后改动较大的同学来交流，说清楚先前选择的材料是什么，改后的材料是什么，依据是什么。

【教后所思】

本单元是习作专题单元，在整体把握教材内容、充分用好单元资源的基础上，对课程内容进行了结构化重组，设计出贴合学生思维发展的习作指导活动。

一、努力体现教材编写意图，活用课程资源

从核心素养形成和发展的内在规律出发，紧密结合语文教材内容，选择有利于组织和实施的优质资源，构建开放多元的教学资源体系，是课程资源开发与利用的基本原则。充分借助“交流平台”栏目，带领学生回顾单元课文，了解围绕中心意思，可以从不同的方面或者选取不同的事例来写；
借助“初试身手”栏目，多次创设语境，灵活运用丰富的资源，对学生进行“围绕中心意思选材”的语言实践训练，让学生明确选取材料要有典型性、新颖性，围绕中心组织材料要有顺序，做到详略得当。

二、关注写作思维能力的培养，课堂具有生长性

写作本身就是思维的外在表达，而围绕中心意思写又是表达的重点、难点。为了锤炼学生“围绕中心意思写”的能力，课堂上主要借助“围绕中心选材”这一学习任务，通过学习情境的创设让学生的思维经历“选对材料—优选材料”的进阶过程，历练学生“确定中心—罗列材料—筛选材料—谋篇布局”的思维路径。从学生的表现来看，学生围绕中心选材的意识增强了，水平提高了。课堂呈现的转变是暂时的，从学生的长远发展来看，助其养成作文之前列提纲的意识、自觉反思“围绕中心意思写”的思维习惯是最有价值的。意识有了，随着他们知识储备的增加、眼界的开阔，其严谨、凝练的思维品质也就养成了。而这，正是习作指导的价值所在。

（作者单位：江苏常州市实验小学）

责任编辑 郝   波

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