语文园地中“书写提示”教学探析

李春燕

“书写提示”是语文园地中贯串整个小学阶段的、专门指向写字的固定栏目，是对2022年版课标写字目标要求的具体落实。从课程学段目标看，低中年级写字教学的重点是对学生书写习惯的培养和书写技巧的指导，进入高年级，写字的目标要求是“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度”，在“把字写好”这一基础上，突出了审美情趣方面的要求，这种变化也体现在高年级语文园地中安排的“书写提示”内容中。因此，在高年级“书写提示”的教学过程中，教师要注意引导学生体会楷书作品的艺术特点與魅力，培养他们的审美能力。

一、梳理教材编排体系

纵观语文园地中“书写提示”的编排内容，能够看出对书写习惯的培养是各年级“书写提示”的重点内容，互相之间具有明显的连贯性，但每个年级的侧重点有所不同。

低年级教材每学期安排了三次“书写提示”训练。这一阶段识字、写字是学习的重点也是起点，因此“书写提示”的训练重点既与平时学习课文中的写字要求保持一致，又带有阶段性总结的特点。其中，一年级主要是双姿（写字姿势和执笔姿势）方面的要求和九条笔顺规则；
二年级继续强调双姿，还提出“整洁”方面的要求，重点是间架结构（分左右、半包围、全包围）和偏旁的变化，这与学习的生字增多、生字的结构趋向复杂化有关。

中年级教材每学期安排了两次“书写提示”训练。这一阶段继续关注双姿和整洁方面的要求，训练重点由写单个字转向抄写句子，整体上开始注重美观方面的要求。其中，三年级侧重单个字书写美观，要求是横平竖直、撇捺舒展、大小均匀、避免拥挤；
四年级侧重抄写段落，要求书写美观（分横写、竖写）行款整齐，还要提高书写速度。很显然，这些要求有过渡的特点。

在高年级，“书写提示”训练的是整篇抄写和书法欣赏。其中每学期的第一次“书写提示”为整篇抄写，继续要求行款整齐和提高书写速度；
第二次“书写提示”安排在最后一个单元中，四次训练的内容分别是欣赏中国书法史上四位楷书大家的代表作。具体内容有：一是欧阳询的代表作《九成宫醴泉铭》（局部）图片两幅，通过读帖，体会欧阳询楷书（欧体）的特点，感知其书法中的篆隶兼备的笔意，沉劲典雅、圆融流畅的风格，了解对后世书法的影响。二是颜真卿的代表作《颜勤礼碑》（局部）图片两幅，通过读帖，体会颜体楷书方中见圆、笔画形态丰富多彩的特点，感知书法中表现的含蓄美，与中国传统文化中含而不露的审美理念相匹配。三是柳公权的代表作《玄秘塔碑》（局部）图片两幅，通过读帖，体会柳体楷书在用笔上方圆并施，点画上显得棱角分明的特点，感知“柳骨”的瘦硬挺拔、骨力遒劲的风格。四是赵孟頫的代表作《三门记》（局部）图片，通过读帖，体会赵孟頫楷书结构严整、笔法圆润的特点，感知其遒媚、秀逸的风格。对这四幅书法作品的欣赏，需要找到内在联系，让学生在整体上把握中国楷书的艺术成就。

二、关注领会编者意图

通过上述梳理可以看出，高年级“书写提示”栏目具有总结性特点，在普通文字的书写上有了求快求美的要求，在书法艺术欣赏上则是入门要求，从楷书四大家的代表作品中感知书法艺术的魅力。

高年级教材中楷书四大家的代表作分布在四册书的“书写提示”中，看似风格各异、各自独立，实际上互相之间有着紧密的内在联系，主要体现在：从根本上说它们都是楷书作品，虽风格各异，但都在楷书这一范畴内；
“书写提示”的学习是识字与写字、情感与情绪理解、文化与审美价值渗透的有机融合，在字的书写感知上由实用性向艺术性过渡，体会这样的内在联系，需要从编者意图的理解和把握着手。高年级的“书写提示”学习不仅要从笔画、结构、布局等方面体会书法本身的美感，还要感悟汉字书写重点是楷体的艺术美感，了解不同楷书名家书法代表作的艺术特色，从中接受中华优秀传统文化的熏陶。这是编者在“书写提示”编排上的一个重要意图。

四次“书写提示”重点安排的书法作品中都隐含着“以美育人”的重要理念。在教学中，教师需要采用前后关联的策略，让学生回顾此前“书写提示”中指向审美的要求，这在第一学段的书写整洁、在中年级中单个字的书写美观和整段抄写的美观上都有体现，属于初级的审美要求，都为高年级进入初步的书法艺术的审美教育做了铺垫，而且在审美追求上是从表面上的整洁美走向了内涵上的独特美。对楷书四大家的代表作品的欣赏，教师可以突破教材独立呈现的限制，引导学生观察、比较、欣赏、临仿，使学生从普通的书写逐渐进入书法艺术的殿堂中。

三、落实“书写提示”要领

通过对编者意图的品读领会，高年级“书写提示”学习的重点是以楷书作品欣赏为主。这种欣赏自然也是为学生练习书写的实践服务的。因此，学生主要欣赏的是名家书法中的笔法特点、风格特色等，还要学会欣赏的方法。在具体教学实践中，教师可以从以下路径入手：

首先，通过查阅资料帮助理解。教材中关于楷书四大家的代表作品的呈现，通常只有短短三行的文字介绍，加上相关图片（配有简化汉字的正楷书写）。仅凭这样的内容，学生即使看上很多遍，也难以对相关楷书作品有深刻的印象。因此，教师要充分利用高年级学生已具备的搜集资料的能力，让学生在学习之前，围绕相关书法家及代表作品进行资料搜集，并对搜集的资料进行梳理、分析，按照生平、成就、书法史上的地位以及书写风格进行整理。在学习具体书法家的代表作时，通过交流资料，让学生能够对相关书法家有更多更深入的了解。如欧阳询与其代表作《九成宫醴泉铭》，学生搜集补充的资料有：①欧阳询（公元557～641年），早年学习王羲之的书体，后来又广泛学习北朝的碑版石刻，再融入隶书笔意，形成了“刚健险劲，法度森严”的“欧体”，自成一家。在隋朝欧阳询的书法就很有名气，到了唐代更显得成熟。②欧阳询书法的风格特点是严谨工整、平正峭劲。代表作《九成宫醴泉铭》铭文由魏征撰写，记载唐太宗在九成宫避暑发现涌泉的事，欧阳询奉敕75岁时书写。原碑24行，1176字，由于年代久远风化严重，已经无法看出笔画。《九成宫醴泉铭》笔力刚劲清秀，融合北碑南帖的风格，被誉为“天下第一铭”。背景资料的搜集、了解，让教材中的图片更有历史的厚重感，文化的熏陶力。学生在了解了这些资料后，对于中华优秀传统文化有了更加直观感性的认知，潜移默化中积淀了相对完整的文化因子。

其次，观察经典作品，欣赏神韵。学习“书写提示”，需要品析书法精品中的形态美，体悟其中的文化底蕴，领略不同书法家的书写神韵。这是高年级书法作品理解与欣赏的主要内容。教学中，教师可以采取这样的指导策略：一是指导学生养成读帖的习惯。教师要明示学生去认真观察每一位书法家的作品，关注运笔特点和字形之美，以教材“书写提示”内容为突破口，借助多媒体技术，聚焦书法中运笔的特点，配合适当的笔画演示，让学生看得清楚、明白，再结合教材内容进行总结，如颜体气势磅礴，恢宏雄壮，浑厚有力，看上去筋肉丰满。二是教师要善于运用比较的方法。这同样可以借助多媒体技术，将两幅作品并置，再从布局的美观整洁、结构的合理协调、笔画的多样变化等角度进行比较，尝试运用教材表述和资料搜集所获得的结果，表达自己对不同书法的理解，重点是书法魅力的欣赏。在两两结合比较之后，还可以将几幅作品放在一起横向进行比较。当然也可以通过拓展的方式进行，即选取同一书法法家的其他代表作来比较，或同一书法家的作品精选比较，或不同书法家其他作品相互比较。这样，学生就能够更准确地把握教材推介的楷书四大家的书法艺术，为后续的练习打基础。

在高年级“书写提示”教学中，教师要善于从整体上理解编者意图，指导学生抓住欣赏楷书四大名家代表作品的学习重点，聚焦学生审美能力的培养，让学生在对中华优秀传统文化的深入理解中，不断提高自身的语文素养。

（作者单位：江苏淮安市人民小学白鹭湖校区）

责任编辑 刘 妍

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