语言衔接与连贯的写作教学策略

白思思 黄金丽

摘 要 在写作的过程中，学生经常出现语言混乱的问题，主要表现为：前后脱节，随兴想到什么就写什么；
条理混乱，没有合理的语言逻辑顺序；
衔接不紧密，缺少衔接过渡等现象。对此，教师需要介入专业的篇章语言学知识，帮助学生了解语言连贯的重要性；
同时，结合文本，让学生学习篇章衔接与连贯的一般方法，并在写作实践中运用所学的方法，以此促进学生行文的衔接与连贯。

关键词 篇章语言学 衔接与连贯 教学策略

一、现象描述

写文章和说话一样，应当做到语言连贯，衔接紧密，不能前后脱节，条理混乱。所谓连贯，即语言前后相连，上下贯通。它包含两个方面的内容，一个是句子内部的停顿；
一个是句子之间的照应，指句与句在内容上的逻辑联系等。然而，初中生在日常的写作中，经常出现语言不连贯的问题，致使文气不通的现象。主要表现为以下几点。

1.前后脱节，随兴想到什么就写什么

一些学生在口语表达或者书面写作的时候，经常东一榔头西一棒槌，随兴想到什么就写什么，没有一个中心或重点。这是没有聚焦一个话题的表现。面对他人，在讲话的时候，没有保持话题的统一，想到什么就说什么。这种现象更多地出现在口语表达里。这是因为，口语表达具有即时性特点，讲话者需要快速地把想要表达的内容传递给对方。而书面表达给了写作者更多的时间去思考。因此，学生书面表达的整体情况比口语表达要好得多。

2.条理混乱，没有合理的语言逻辑顺序

有的学生在写作的时候，会出现逻辑混乱的现象。当学生不知道按照什么样的顺序来组织语言的时候，就会杂乱无章，逻辑混乱。这一现象经常出现在议论文写作中，表现为核心观点表述不清、主次观点的从属关系混乱、论證思路错杂。语言的混乱，实际上反映了作者的思路混乱。思路难以教会学生，但思路背后的思维方法和语言组织方式是可以教给学生的。

3.衔接不紧密，缺少衔接过渡

有些学生写了一小段就觉得把想法写完了，再往下写就是对前文的重复。而有些学生喜欢长篇大论，毫不掩饰自己的文采。但是，在大段的语篇中，竟然找不到句子与句子之间的关联词，以及段与段之间的过渡句和衔接句。这让读者没有抓手，难以抓到文章的核心观点，读完后感受不知所云。

二、问题分析

学生写作之所以出现篇章杂乱的现象，究其根本就是没有理性的思辨能力。面对头脑里各种各样的思绪，学生没办法筛选和概括出一个核心的话题或观点，无法理清思路，因此，难以有逻辑地进行表达。

然而，这个问题往往被许多教师忽略了。在当前的语文课堂中，很少有老师给学生教授语言篇章知识，训练学生的语言逻辑思维能力。其实，语文不是只有文学，语言也是很重要的一个方面。许多语文老师往往会忽略语言知识的教学，课堂上不教语篇知识，也不对学生进行句群的训练。如此，学生何以文从字顺地表达自己的观点呢？基于上述问题，笔者认为有以下三个教学要点：首先，针对学生忽视语言表达连贯性的问题，教师应当帮助学生了解语言连贯的重要性，并激发学生学习相关知识的兴趣；
其次，在学生缺乏有效的语言理论知识时，教师应当重视教授语言的基本知识和方法，让学生具备一定的理论知识，并以此指导自己的语言实践；
最后，课堂上所学的知识和方法不能停留在理论学习上，教师应当设计专项写作训练和写作任务，让学生在语言实践中提升语言运用能力。

三、教学策略

1.针对学情，帮助学生了解语言连贯的重要性

许多学生认为，一篇优秀的作文必须文辞华美，而对语言是否通顺、是否连贯关注较少。八年级学生，从语文的认知结构上看，已经具备了一定的写作能力，但仔细推敲他们的习作，发现学生在语言表达上仍存在很多的问题。其中，语言不连贯是一个很突出的问题，很多学生对“语言连贯”的理解仅仅停留在“句子要通顺”，却不知道句子与句子、段落与段落之间的关系也是很重要的。针对学生的情况，基于“语言连贯”这个评价项目，教师可以从学生的习作中抽取好、中、差三个样例，设置“我来当评委”的驱动式学习任务，让学生在“评价”的大情境中，有目的地调动所学知识，为三个样例打分，并在陈述理由的过程中加深对于“语言连贯”的具象化认知。由此，学生在互评的过程中，能认识到自己语言表达的缺陷，并意识到“语言连贯”的重要性。

2.结合文本，学习语言表达连贯的一般方法

（1）要注意话题的统一

一段话应该有统一的话题，还要按照各句与话题的关系以及各句之间的关系合理地组织起来，才能做到“言之有序”。不仅句子之间要有合理的顺序，段与段之间也要保持合理的顺序。句、段之间的顺序反映的是内容之间的逻辑关系，常见的有顺承、转接、平列、层进、解说等。本单元课文中，汪曾祺《昆明的雨》给我们做了很好的示范，教师在教学时，可以提醒学生要注意保持话题的统一。例如，课文的第六段以“昆明的菌子极多”统领全段。之后，作者提到了各种各样的菌子，开始解说段落首句，有最便宜的牛肝菌、稍有格调的青头菌、菌中之王的鸡枞、中吃不中看的干巴菌，以及中看不中吃的鸡油菌，等等。虽然这里看起来有点“散”，但都是围绕昆明的菌子展开的，哪怕是穿插了一个坐火车捡鸡枞的笑话，也是聚焦在昆明的菌子这个话题里面。

（2）采用合理的顺序安排句序和段落层次

句序反映着句子之间在结构和意思上的联系，也反映着作者表述时的思路，常见的句序种类有时间顺序、空间顺序、心理顺序和逻辑顺序等。在本单元的课文中，茅盾的《白杨礼赞》可作为教学范本。就段落中句序的教学而言，教师可选取课文的第五段作为典型样例。该段中，作者为了体现白杨树普通却不平凡的特点，描写了白杨树的外表。从白杨树笔直的树干，到笔直的枝丫，再到宽大的叶子，最后到光滑而有银色的晕圈，这样的空间描写顺序，描绘了一种虽在北方风雪的压迫下却保持倔强挺立的白杨树。就段落层次来说，该篇文章的段落层次非常明显，且有层层递进的逻辑关系。具体来说，这篇文章的一大特点就是独句成段，教师可以提取这些句子，集中呈现在PPT上（如下表），要求学生分析表达效果。

结合本文题目《白杨礼赞》，教师可以结合课后的“思考探究”进行设问：

作者开篇即说白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树，中间又几次出现意思大致相同的话，找出这些语句，说说它们与标题有怎样的关系。

（3）注意句子之间、段落之间的衔接与呼应

篇章的衔接主要通过两种手段来达成。一是语法手段，比如照应、替代、省略、对偶等句式；
二是词汇手段，例如复现、逻辑联系语。就中小学来说，三种语言衔接手段较为常用，且便于操作，分别是重现、指称和省略。为了让学生能够更好地理解这三个概念，教师可以出示以下样例。

此外，句子的衔接过渡可以通过适当地运用关联词、提示语或过渡句来实现。

3.综合写作实践，践行篇章语言连贯的方法

写作实践可以有多种练习的方式，不一定局限在写“大作文”这一种途径。目前，许多一线教师热衷于各式各样的“小作文”训练，比如重写、改写、续写、补写、缩写，等等。这些“小作文”相当于一个小练笔，具有耗时短、成效显著，具有针对性等特点。

（1）开展專项练习，点对点训练表达连贯的方法

语言连贯涉及思维和语言两个方面，是较为复杂的问题。教师可以从思维的条理性和语言的技巧性两个方面分别进行训练。就思维的条理性而言，主要有三种训练形式：一是各语言层次之间的关系分析；
二是语句组合训练；
三是分析和修改语病。而语言的技巧性则有主语的调整、灵活使用代词和连接词，等等。教师可以设计选择题，让学生选择合理的句子顺序或者与上文较为衔接的句子，也可以让学生加上适当的关联词，让句子变得连贯。

在这里，笔者以“改写训练”为例，阐述“合理使用关联词”的训练方法。教师可以出示一段不连贯的段落，要求学生发现语段中语句不连贯的具体原因，并针对这个问题，对文段进行改写。以八年级上册第四单元中的《藤野先生》为例，选取一个文段，设计具体的“改写”学习任务单如下。

如上表所示，学习任务单上共有四项任务，分别是问题段落、问题段落存在的问题、学生修改后的版本以及修改后的效果。教师可以根据“没有统一的话题”“缺乏关联词”“没有过渡和衔接”这样几个典型的问题，分别选取合适的文段，以此作为问题段落。而学生需要做的便是发现教师出示的段落中存在的问题，对问题段落进行修改，并评析这样修改后的好处。整个过程，学生将篇章语言知识从浅表的认知到深入地理解，完成了有意义的学习。

（2）设计驱动型的写作任务，盘活课堂所学知识

在写作教学中，学生自主开展写作是一项必不可少的教学活动。学生应该通过写作练习来巩固课堂所学，以此实现语言知识与写作技巧的迁移与运用。写作练习可以是一篇六百字的作文，也可以是片段练习。教师可以从训练小篇幅的段落入手，设计“介绍你的一次动手做事的经历”的写作任务。具体写作要求如下：

请你向大家介绍你的一次动手做事的经历，比如做饭、洗衣服，要求把做事的过程清楚地写出来，可以借助图表（表4）和提纲，理清逻辑思路，保持前后叙述的连贯性，能够让别人了解前后事件的发生过程，课上交流分享，字数为300字左右。

通过这样的驱动型写作任务，能很好地盘活学生课堂所学的知识，帮助学生达到知识的理解与内化，切实提升学生的语言表达能力。

（3）生生互改互评，以习惯带动写作能力提升

所谓的“互评互改”就是在教师的指导下，学生之间互相修改与评价作文。对于学生来说，积极主动参与评价的过程，能够发挥学生的主体地位，激发学生的写作兴趣，养成自我修改的习惯。

通过以上评价表，学生能够聚焦语言表达的连贯性，从句子之间、段落之间的连贯性，篇章的整体性三个方面开展“互改互评”。这不仅能引领学生独立地进行自我评价，进而做出反思和改正，还能在同伴“互改互评”中，形成相互促进、相互合作的合作学习模式。

教师在指导学生写作的过程中，要注重学生的学情，以任务驱动式教学激发学生的创作热情，加强语言知识传授和技巧的指导，弥补学生语文经验的不足，并在写作实践中，巧用评价量表，以生生互改互评的形式，让学生学会准确连贯地表达。

[基金项目：教育部人文社科科学研究项目“教育部统编新教材师生使用适应性研究”（项目批准号：20YJC880033）成果]

[作者通联：白思思，杭州师范大学；
黄金丽，杭州师范大学]

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