用心去做

王珊 黄正楠

我们班有一名男孩叫丫丫，在他刚入小班时，我们发现他有比较严重的语言障碍，发育比较迟缓。与很多特殊儿童的父母一样，在我们就丫丫的教育问题与他的父母沟通时，丫丫的父母不愿意承认自己的孩子有特殊之处，所以我们提出的针对丫丫的个别化教育策略无法得到家长的配合。尽管如此，我们还是很理解家长的心情，尊重家长的意愿，从一切为孩子的目标出发行事。其实，丫丫的父母已经带丫丫去专业机构进行过诊治，专业机构对丫丫的病症有比较确定的诊断意见。但既然家长不愿意说，我们也没有多问，只是默默地为孩子做我们该做的、能做的一切，对于丫丫父母向我们提出的各种要求，我们都会用心去做。鉴于丫丫的特殊情况，我们先对他做好生活上的照顾，让他在集体生活中有安全感。

丫丫挑食，并且喉咙敏感，吃大块食物就会吐，我们每天都帮他把大块的食物和他不喜欢吃的食物切碎，喂给他吃；
丫丫吃饭速度非常慢，我们从不催促他，每次都是耐心地喂他吃完；
丫丫独立如厕有困难，每次我们都会陪着他上厕所，帮他穿脱裤子、擦屁股；
丫丫中午不睡觉，我们要么陪他做游戏，要么把他抱在怀里哄他睡觉。看到我們真心实意地为孩子付出，丫丫的父母逐渐对我们产生了信任感，愿意向我们敞开心扉，配合我们工作。

有了家长的支持，我们便希望帮助丫丫在各方面有所进步。我们先从帮助丫丫获得简单的生活技能开始。教他穿鞋子，我们足足花了一个月时间。每天午睡起床，我们都指导他自己穿鞋子，还把具体的指导方法告诉他妈妈，让他妈妈在家里同步指导丫丫自己穿鞋子。为了配合丫丫的学习进度，我们让家长每天都给他穿同一双鞋子，直到他学会穿这双鞋子了，再换另一双鞋子继续学。就这样，我们一点一点地指导丫丫学习穿衣、吃饭等简单的生活技能，到中班下学期时，丫丫基本能做到生活自理了。于是，我们便开始指导他参与简单的绘画、游戏活动。通过观察，我们发现丫丫虽然智力发育迟缓，但他有一定的模仿能力，于是我们让他进行模仿学习。例如，指导他绘画时，一开始我们画一笔，让他跟着画一笔。慢慢地，他能独立画线条、画圆圈了，他就有了信心和兴趣。时间久了，他能画小花、小草了，他特别开心，我们更开心。

丫丫因为有语言障碍，无法用语言表达清楚自己的情绪或需求，难过或不适时，只会用哭泣等行为来表达，所以，平时我们特别关注他的情绪，发现问题及时帮助他解决。有一次班里开亲子运动会，丫丫跟他爸爸一起参加了翻滚的运动项目后，就哭着要回家。我们想，他肯定是不舒服了，便走过去抱着他，说：“老师知道你身体不舒服了，下面的运动项目你就不参加了，你和爸爸妈妈一起观看其他小朋友运动，好吗？”听我们这么说，丫丫逐渐停止了哭泣，安安静静地与爸爸妈妈一起观看其他小朋友参加运动会。还有一次，几个孩子带着丫丫看绘本，不一会儿，丫丫就不想看了，站起来就走掉了，其他孩子连忙把他拉回来，并把绘本放到他手里，可他立马就把绘本扔在地上。见此情形，我们就让他在旁边休息，然后陪在他身边观察他，发现他总是用手揉眼睛，估计他可能眼睛有问题，问他是不是眼睛不舒服，他点点头，我们立即给丫丫妈妈打电话，让她带丫丫去医院检查一下，果然丫丫得了角膜炎。

丫丫不会用言语跟别人交流，我们就指导他用肢体语言与别人打招呼，每次带他下楼时，看到其他老师我们都会叫他用摆手等动作打招呼，等他学会用动作打招呼后，就一个字一个字地教他用言语与别人打招呼。有一天，丫丫突然说了一句：“老师像妈妈。”这让在场的所有人都很感动。丫丫妈妈说：“他知道老师对他好。”

是的，只要我们真心付出，用心去做，孩子都能感受到。如果特殊儿童是人们眼中明暗不定的星星，那么我们就应该尽力帮助他们拨开遮挡的乌云，让他们在浩瀚的星空中发光发亮。

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