课外阅读在小学作文教学中的运用策略

宋亚娟

作文教学是语文教学的重要组成部分，写作能力也是语文学科核心素养的综合体现，能够在一定程度上反映学生的思维能力、组织能力与表达能力；
不仅能培养学生的文学素养，还能完善学生的价值体系，让学生具备共情能力，在生活中或是社会上遇到事情的时候能够从多个角度看待和思考问题。而在实际的小学作文教学中，最关键的是写作素材与写作技巧的积累，这两个要素是写作的根本，也是考查学生写作能力如何的重要标准，课外阅读是能够帮助学生积累写作素材和学习写作技巧的重要方式。除此以外，优秀的课外阅读素材还能够有效地激发学生学习语文的兴趣，丰富与拓展他们的知识面。

一、课外阅读在小学作文教学中的意义

随着教育改革工作的推进，提升课堂教学质量和学生综合素养成为小学阶段各学科教学活动的主要目标与方向，语文作为素质教育中极为重要的一门综合性学科更加受到重视，针对学生语文核心素养的培养被提上日程。阅读和写作是语文的两项主要内容，阅读通常与理解挂钩，写作则与表达共生，而这两项能力的全面提升则是提高学生语文综合能力的基本要求。无论是教材中的课文还是课外书中的故事，对于小学生来说都是很好的阅读素材，但是教材的编写通常还是以语文知识点为主，侧重于培养学生的理解能力，光凭教材很难有效培养学生的写作技巧，教师需要通过其他途径帮助学生进行知识的拓展与积累，课外阅读就是很好的方式。

1.激发学生的写作兴趣，拓展写作深度

相较于教材中的课文，课外读物中的知识更加丰富，教材的编写往往需要考虑到传授知识的需求，从内容上来说中规中矩，从形式上来说比较单一，不够全面，趣味性必然会有所降低。而课外读物与教材的最大区别就是具有趣味性与神秘性，能够凭借跌宕起伏的情节和生动有趣的描写吸引小学生，激发他们的阅读兴趣。与此同时，阅读本身就是一个伴随着思考的行为，学生在阅读课外读物中的故事时会自然地结合生活经历分析人物的行为和语言，展开联想，一定程度上也有助于激发小学生的写作兴趣和拓展写作深度。

2.积累写作素材，丰富作文内容

从本质上来说，阅读是积累写作素材最主要的方式，受限于年龄，小学生往往不具备足够的生活阅历与生活经验，对外部世界的认知和理解除了依赖于教师的言传身教，就是依靠阅读，这也是课外阅读对于小学生来说最大的价值。在小学阶段的作文教学中，学生主要学习的就是如何描写一个人或者叙述一件事，这就要求他们的写作对象必须是一个真实存在的人或者是一件已经发生过的事，想要写好这类文体，首先需要掌握足够的素材，其次就是要懂得如何通过文字描绘具体的场景或者具体的形象。

3.拓宽写作视野，激活写作思维

写作十分依赖创造力与想象力，同时写作能力也是学生思维能力的体现，知识面和视角决定学生在写作时能够达到的深度与广度。课外阅读是对课堂教学的延展与补充，能够完善课堂教学内容，为学生提供新的思考角度和新的思考方向，有助于拓宽学生的写作视野。大量的阅读也能够强化学生的语感，巩固课堂教学成果，有助于提升学生的作文水平。在阅读中进行思维发散能够锻炼他们的思维能力，进而推动想象力的发展。从本质上说，课外阅读能够帮助学生了解更多生活中或是学习中未能接触到的人或事，在一定程度上也促进了学生写作思维的发散。

4.强化学生的情感表达，提高作文水平

情感是决定一篇文章是否具有感染力的关键因素，也是评判学生写作质量的重要标准，想要从根本上提升学生的写作能力，要让学生学会正确地进行情感表达。情感表达能力其实指的就是在写作过程中融入真情实感的能力，每篇文章都饱含作者的情感，写作既是作者表达思想的方式，又是作者表达情感的方式，也是好文章能够引起读者共鸣的重要原因。在阅读优秀的课外读物时，学生自然而然地就能体会到作者想要表达的情感。科学合理地开展课外阅读活动能够在潜移默化中提升学生的情感表达能力，从而达到提升学生写作能力的目的。

二、课外阅读与小学作文教学结合的策略

年龄限制了学生的思维发展和经验积累，在一定程度上也影响了他们的写作能力，课外阅读是他们了解外部世界的重要渠道，能够帮助他们跳出生活圈去了解更多的知识，从而拓宽眼界。在小学作文教学课堂上，语文教师首先需要对课外阅读的意义与价值进行深入了解，正确认识课外阅读与写作之间的关系，充分考虑课外阅读对学生写作能力的提升主要集中在哪些方面，有针对性地制订教学目标和进行教学设计，从根本上拓展小学生作文的广度与深度，解决小学作文同质化的问题。对此，教师需要制订合理的课外阅读计划，规范学生的课外阅读行为，帮助学生掌握更多的写作技巧，以提升学生的写作能力。

1.从读写一体化视角创新课堂教学模式

在作文教学中，教师需要及时转变教学观念和创新课堂教学模式，剖析阅读与写作之间的深层联系，从读写一体化的视角看待写作教学和开展写作教学活动，将课堂教学的内容与课外阅读的内容紧密结合起来，以教材中的课文作为出发点进行课堂延伸，选取合适的课外阅读资料，让学生能够将课堂上学习到的知识点和课外阅读结合起来，借鉴和学习课外文章中的写作技巧与情感表达，一方面能帮助学生更好地理解课堂教学的内容，另一方面能帮助学生深化课外阅读的作用，以达到提升学生写作能力的目的。

比如，人教版小学语文三年级上册第三单元的课文以童话故事为主，最后的写作要求是编写童话故事。在本单元的教学中，教师主要通过对《卖火柴的小女孩》《那一定会更好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》这四篇课文的解读与分析，帮助学生了解童话故事的基本结构与写作技巧，那么在安排课外阅读任务时就可以推荐一些比较经典的优秀童话故事，比如《夜莺》《拇指姑娘》《踩在面包上走路的姑娘》等国外的童话故事，也可以阅读《孔融让梨》《拔苗助长》《貂蝉奔月》等中国传统的寓言故事，幫助学生全面掌握童话故事的写作技巧，掌握了扎实的基本功再发挥想象力自行编写童话故事。

2.参照学生兴趣爱好选择课外阅读资料

在小学阶段的教学中，兴趣培养是提升学生学习积极性与教学效率的前提，能够让学生自觉且自愿地参与到学习中。小学生的学习行为本身就容易受到兴趣爱好的驱使，参照学生的兴趣爱好与认知水平开展的教学活动，能够有效激发学生的探索欲望和学习热情，让学生和教师在课堂上配合，真正体会到学习语文、学习写作的乐趣。基于这个前提，教师在选择课外读物时就需要充分考虑到这一点，除了要满足课堂教学的需要以外，还要满足学生的认识发展规律与实际学习需要，先要分析学生的课堂学习情况，然后了解学生的兴趣点所在，最后采用“投其所好”的策略让学生从被动学习转为主动探索。

例如，部分学生对于历史知识感兴趣，那么教师就可以在学生的理解范围以内选择一些有趣的历史读物，如《写给孩子的史记》《给孩子的中国通史》等等，这些读物中有插图和拼音，语言表达比较通俗，小学生也能够理解；
对于那些喜欢神话传说的学生，教师可以推荐《童话山海经》《希腊神话》等书籍；
对植物感兴趣的话可以推荐《植物园的四季》《野外观花手册》等书籍；
对于世界地理感兴趣的话也可以推荐《鲁滨孙漂流记》《海底两万里》《格列弗游记》等。学生可以凭借自己的爱好与需要选择其中的一本或者几本书籍阅读，而教师在这个过程中需要引导学生学习书中的语言表达方式，分析作者的表达意图与故事内涵，在兴趣的驱使下帮助学生完成写作素材的积累。

3.结合课堂教学实践制订课外阅读计划

课堂教学本质上就是有计划有目标的行为，想要明确达到教学目的或者完成教学任务，教师在开展教学活动之前就需要进行科学规划。课外阅读作为课堂教学的延伸，也需要制订合理的计划。而在此过程中，教师还需要将课外阅读计划的制订与课堂教学的内容结合起来，以满足学生的个性化发展需求。教师可参考课堂教学的主题对课外阅读资料进行分类，确保学生的课外阅读内容与课堂教学活动之间能够产生联系，同时在阅读量与阅读面上达成平衡，更好地提升课外阅读的效率，充分发挥课外阅读对于学生写作能力的提升作用，在满足教学需求的情況下减少学生在课外活动中的学习压力。

比如，人教版小学语文三年级下册第一单元以“我的植物朋友”作为写作主题，教师在进行课外阅读计划的制订时可以选择一些植物类的书籍，比如《儿童植物百科全书》《中国小学生百科全书：植物王国》这类科普性比较强的书籍，或是《一粒种子的旅行》《植物知道生命的答案》《我们的土壤妈妈》这类趣味性比较强的书籍。学生可以根据实际情况自由选择，教师则需要帮助学生制订阅读计划，包含每天的阅读时段和阅读目标，以规范学生的阅读行为，帮助学生养成阅读的习惯。教师还需要利用课堂时间检验学生的阅读成果，促使学生在规定的时间内完成阅读任务。

4.养成边读边记录的习惯

俗话说好记性不如烂笔头，无论在哪个学科的学习中，笔记都能够起到强化记忆的作用，记录的过程本身就是一次重复记忆的过程，而记录的内容则可以让学生在有需要的时候反复翻看，以达到巩固知识的目的。课外阅读是帮助学生拓展知识面的重要的方式，光凭借记忆很难完全发挥课外阅读对学生写作能力的提升作用，尤其是在写作素材和写作技巧的积累过程中，教师需要引导学生养成一边阅读一边摘抄的习惯，将书中有价值的故事或者描写优美的句子摘抄下来。在这个过程中学生也能思考，分析这个故事为什么有价值、这个句子又好在哪里。

在小学阶段的作文教学中，学生最常出现的问题除了因词汇积累不够致使表达不恰当以外，就是文章结构的混乱，而造成这个问题的主要原因就在于小学生的逻辑思维能力发展还不够完善，表达能力也有所欠缺，不能将心中所想的内容通过文字表达出来。教师除了要让学生学会摘抄，还要让他们学会写读后感，在通读故事全文或者书中的某个章节以后，提炼作者想要表达的中心，解析故事或情节的主要结构，以锻炼学生的逻辑思维能力和框架构筑能力。

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