浅谈儿童“学习故事”的实施与策略

杨惠芬

摘 要：儿童的学习往往是从“学习故事”开始，那什么是“学习故事”，而学习故事又是如何实施的，如何让儿童在“学习故事”的过程中学到认知、学到道理。通过对儿童“学习故事”的实施和策略进行探究，得出儿童“学习故事”的意义。

关键词：儿童教育;“学习故事”;实施;策略

目前，新西兰的一种儿童教学在儿童教学领域传播迅速，很多专家都认为新西兰的“学习故事”学习评价方式非常具有借鉴意义，而本文在实施“学习故事”方式中对以往的儿童学习评价方式进行了创新。

一、“学习故事”是什么

（一）“学习故事”是儿童“认知”的学习过程

儿童在“学习故事”的过程中，能对事物有一个简单的认知，“学习故事”也是教师发现儿童的兴趣点，并通过这种方式教育儿童，这也是作为教学和评价的切入点。对儿童“认知”的学习过程是集中对学习的关注、对学习的感知、对学习的回应。

（二）“学习故事”优化教师的儿童观和教育观

故事能带给人一种画面感，“学习故事”是记录儿童学习过程的一种方式。教师关注儿童在某一个特定的背景下所发生的独特的学习过程，关注每一个儿童某一时点的叫喊，倾听他们的心声，解读他们每一个行为背后的含义，了解儿童的学习过程，形成对儿童的深度理解，从而优化自身的教育观。

二、“学习故事”的实施

（一）“学习故事”——兴趣引导

每个阶段的人学习或多或少都有兴趣的影响，兴趣是最好的老师，儿童学习也一样，当幼儿在“学习故事”的阶段表现出对某一方面的故事感兴趣，教师可以注意这一方面，尝试给幼儿提供更多关于这方面的学习故事场景，让幼儿能对这方面内容得到一个认知，并在不断出现的场景中不断学习，实现这一方面的目标。

（二）“学习故事”——特长引导

每个孩子都是独一无二的个体，当幼儿在“学习故事”过程中，往往会表现出自己的特长，教师通过观察每一个幼儿的特长，在幼儿特长方面给他们提供更多的帮助和指导，让幼儿能把自己的特长、优点发挥得更好，同时通过幼儿的自主学习帮助他们强化特长，促进幼儿的学习和发展。

（三）“学习故事”——表现引导

幼儿在“学习故事”过程中，学习的不同领域是互通的，当幼儿在某一目标学习过程中表现良好，教师可以根据幼儿的表现，促进幼儿在不同领域的学习与发展。例如，给幼儿提供不同故事场景的学习，让幼儿有更多的机会学习，渐渐地促进幼儿由一个方面的学习引申到多个方面的学习。

（四）“学习故事”——挑战学习

当幼儿“学习故事”已进行到某一阶段学习的尾声时，教师可以通过让幼儿在已完成的基础上加量学习，这种方式对幼儿来说是一个挑战，幼儿的学习时长和接受能力是有限的，可能过多的学习会导致学习无效，但如果挑战成功将会是幼儿继续学习的好开端。

三、“学习故事”的策略

（一）推动教师专业能力的提升

儿童在“学习故事”过程中，最好的引导者就是教师，因此，教师的专业性是非常重要的。教师每天与幼儿朝夕相处，对幼儿最为了解，而现状是大部分教师更关注幼儿的情绪，而忽视了对幼儿客观的观察和分析，教师应在这方面加强，培养自身的观察和分析能力，对幼儿进行全面了解，对幼儿的了解才是教育好幼儿的最佳辅助方式。教师应通过“学习故事”，对幼儿的表现行为进行撰写，撰写学习故事能帮助教师客观分析幼儿的心理，既促进教师专业素质的提升，又提升幼儿的学习能力。

（二）关注幼儿的学习过程

幼儿的学习过程也是一个表现过程，教师通过观察幼儿的具体表现，对幼儿进行引导。“学习故事”要求教师在这一学习过程中记录、发现幼儿的闪光点，并根据这一闪光点，分析幼儿行为背后的意义，为幼儿提供更好的学习方法，支持幼儿学习。而支持幼儿学习的方式就是通过与幼儿进行互动，引导幼儿发展自己的特长，让幼儿感受自己成为学习的主人公。例如，给幼儿展示一幅乌龟在路上与鸟儿对话的图画，让幼儿去思考、去想象，最后观察幼儿的表现。“学习故事”不仅是幼儿的学习过程，还是教师帮助幼儿发展的过程。

（三）加强教师与家长的互通

幼儿还在认知的发育期，对于年龄较小的他们来说，教师与家长是他们世界的全部，为了让幼儿的学习更具一致性和连贯性，家长与教师应加强互通和交流。让家长参与到“学习故事”的撰写中，让家长更深入地了解孩子在学校的情况，也让家长更了解孩子，同时让幼儿在家也能继续保持学习状态。这种方式既促進了幼儿的学习，又推动了家长成为幼儿学习的评价者。

“学习故事”这一学习方式是从新西兰传到我国的，不得不说，这种方式具有科学性和合理性，先通过对幼儿行为的观察，再用“学习故事”的方式记录幼儿的行为，最后分析幼儿的行为，为幼儿提供更好的帮助，引导幼儿的学习与发展，这既是“学习故事”的最终目的，又是教师记录的意义。

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