小学数学教学面临的困境和对策分析

李绍玉

【摘 要】目前，小学数学的教学仍然存在很多困境和难题，需要教师转变教学思维，利用新时代赋予的教学机会、教学资源来创建立体化的课堂教学空间，培养学生的数学思维模式。单纯的数学理论知识是苍白无力的，数学教学应该是一个从理论到实践螺旋上升的过程，教学实践才能帮助小学生突破学习的瓶颈，为国家培养出拥有创新思维的人才。

【关键词】小学数学;困境;对策

学生学习数学是为了应用数学，能通过学习获得数学知识，能帮助解决各类实际问题。数学教学是一个把复杂的事物和问题简单化、抽象为合理的数学结构的过程。因此，在教学实践的过程中，设计猜想、化繁为简、合作交流、发现规律、梳理方法、应用规律的教学流程，能帮助学生经历猜想、验证、建立数学模型、应用的过程，从而使学生逐渐形成数学的逻辑思维能力。

一、数学教学实践的应用

数学教学的真正目的并不是单纯实现学生成绩的提升，升学的顺利，而是在教学实践的过程中实现学生思维能力的不断提高。学习数学是一个由简单到复杂的思维提升的过程。依据《义务教育数学课程标准（2011年版）》，教学实践过程中应用到多种方法，如多角度类比的方法、分类思想方法、方程思想方法、函数思想方法、数形结合思想方法、数学建模思想方法等。这些思想方法对解决数学问题能起到事半功倍的效果。例如，在讲解人教版一年级上册的“6和7的的认识”时，教师可以运用数形结合的方法，用一些粉笔和本子等简单的道具来帮助学生更好地认识和了解数字。如教师可以拿出4根粉笔，让学生进行数数。然后一根一根地增加，让学生再次进行数数，利用这种方式让学生理解6和7。教师也可以让4个学生站在讲台上，之后再邀请三个学生陆续站在讲台上，让学生进行数数，从而来认识6和7。数学是能加上逻辑，用符号化的语言来描述的学科。在实际的教学过程中，这样的方法会更加简洁，激发了学生的学习兴趣，帮助学生形成思维的模式。数学中出现的各种概念、公式、理论都是抽象所得的，所有的数学知识都来源于实践。要想真实提升学生的思考力，要靠更多的实践教学。

又如，在讲解人教版一年級数学下册的《找规律》时，教师可以帮助学生深刻地分析题目的规律，并且让学生懂得内在的逻辑，让学生能学有所悟，学有所感。一节数学课只有四十五分钟，教师要在有限的时间内完成知识的传授，解答学生的疑问和困惑，从而让学生真正获得知识的提升。单纯的“灌输式”“填鸭式”教学，忽视了以学生为主体的教学原则，课堂的效率低下。教育实践是教师教育理念的真实体现。在传统的教学模式下，教师的教学思路是僵化的，学生学习的过程被忽视，学生的兴趣明显不足。教师应该转变教学的思想，从教学生知识到如何让学生更好地理解知识，从而在立体化的教学目标下完成教学任务。学生的记忆从学习知识到掌握知识是一个循序渐进的过程。随着各种教学资源的丰富，教学实践更加便利化、准确化，在实践的帮助下加强了学生对知识的简化记忆，达到了良好的教学效果。将教学实践融入课堂，远比书本教学更能唤起学生对知识的记忆，学生在实践学习的过程中开始思考探究问题的解答方法，在过程中完成了知识的记忆和能力的提升。

二、数学教学实践的反思

当前，教学过程中依然存在很多传统教学的影子，以教师的讲授为课堂的主体部分，学生极少能参与到课堂活动中来，无法主动地理解抽象的数学知识，这使学生逐渐丧失了学习的热情，没有自我独立的思考空间。新时代教学改革的不断深入发展，对小学数学的教学提出了新的要求。义务教育阶段的数学课程标准重点在于，帮助学生获得能应用于实践、应用于生活的数学基础知识。目前，小学数学的教学仍然存在很多困境和难题，需要教师转变教学思维，利用新时代赋予的教学机会、教学资源来创建立体化的课堂教学空间，实现数学思维模式的培养。

单纯的数学理论知识是苍白无力的，数学教学应该是一个从理论到实践螺旋上升的过程，只有这样教学实践才能帮助小学生突破学习的瓶颈，为国家培养出拥有创新思维的人才。数学学习的内容和方法随着新时代的深入发展，促进了教学模式的更新，教学内涵的更新。教师要构建学习记忆、轻松愉快的课堂氛围，但只充当教学的引导者，知识和课堂的真正主人是学生。这个时代给予了教学活动更多的资源，能更好地帮助教师突破数学教学的重难点。教师如果及时领悟到教学的新内涵，有效地改变传统的课堂教学，优化当前的教学结构，真正地把课堂交还给学生，就能给学生的学习创建无数的可能性，从而利用好现有的资源，减少无效时间的浪费。高效率的课堂和轻松活跃的氛围需要教师和学生双方相互配合打造。小学阶段的学生对知识的渴求处于不断增长的状态，教师需要帮助学生不断细化知识，满足学生对知识的需求。有效率的教学能帮助学生转变学习观念，改善学习状态，使学生从被动接受到主动思考。学生拥有了学习基础的知识能力之后，继而不断地探索新知识、解决旧知识，从而完成思维的不断转化。每个学生都是独立的个体，原有的知识结构、思维模式、个性都是独特和不同的，而教师的认知水平和学生之间也有着较大的差异性。但新时代学生、教师、教学都有着新的元素，重构教师的教学观念，有利于实践教学的开展。教师要始终把学生放在首位，不断提升教师自己的专业素养，实现教育的新样态发展。例如，教师在讲解人教版一年级数学下册的《认识图形》时，可以让学生按小组的方式来发现身边的不同图形。同时，教师可以引导学生观察身边的事物，对学生进行提问，问一些身边事物的形状，如黑板、粉笔、橡皮及钟表等的形状，让学生积极参与到课堂活动中，使课堂气氛变得活跃并且能让学生学习到关于不同形状的知识。

三、结语

小学数学虽然知识掌握的难度不高，但依然需要培养学生思考的逻辑能力。想要学好数学，就要有抽象的思考能力，这些都要靠教师的辅助学生才能在实践学习中得到提高。教师的思维决定了课堂的成效，对题目的不同解答方法，对观点的多层次解读分析，都有助于教师在教学实践的过程中完成知识体系的构建。教师需要改变自己教条化的观念，充分利用时代赋予的教学资源和教学机会。教师要精心设计教学实践活动，激发学生学习的欲望，改变学生对数学的抗拒心理，让学生在实践学习中真正了解数学，认识数学。小学生需要教师、家长、学校等多方的肯定，有肯定才有努力的动力，才有学习的热情。数学要靠思维能力的奠基，数学是人类较高水平的思维活动，越深入的学习需要的知识储备越丰富，很多时候小学阶段没有打牢好数学的基础，将来的数学学习就会非常的吃力和困难。小学阶段必须打好基础，培养学生认真仔细的学习态度和习惯。数学最基本的内容就是计算，而计算需要实践的训练，单纯的讲授效果低下。所以，教学实践这个环节是不可缺少的教学组成部分，要在实践中完成头脑风暴，完成对概念、公式、定律的分析理解的过程，在实践中发现学生的问题，解决学生的困惑。教师在实践中多问个为什么，学生就多个新思路，多一份破解难题的喜悦。

参考文献：

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