高职院校青年教师职业幸福感提升探析

管 玮

（江苏工程职业技术学院，南通 226006）

2018 年1 月，国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》[1]指出：“到2035 年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升，培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师……尊师重教蔚然成风，广大教师在岗位上有幸福感、事业上有成就感、社会上有荣誉感，教师成为让人羡慕的职业。”提升职业幸福感成为教师队伍建设的重要议题。[2]

职业幸福感指在从事某一职业时基于需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长所获得的持续快乐体验。教师职业幸福感的内涵虽是多元化的，但实质是一致的，即在教育教学过程中教师实现自我的教育理想，体现人生价值，实现专业成长，全面发展自我的快乐满足的心理状态。当前经济和社会快速发展的形势下，社会主义现代化建设事业急需大量高素质技术技能人才，高职院校正是培养高素质技术技能人才的主阵地，为社会进步和经济发展提供有力的人才保障和智力支撑。随着高职教育规模的不断扩大及职业教育教学改革的不断深化，大量青年教师充实到高职教师队伍当中，成为高职院校师资队伍的重要组成部分，是高职院校人才培养、科学研究、社会服务、文化传承和对外交流合作的主要力量。

职业幸福感是衡量教师职业生活质量的重要指标，关注教师职业状况就是对教育的根本关注。青年教师是高职教育师资队伍的重要力量，他们的价值观念、意识形态、教育水平将直接作用于学生及教学活动。[3]青年教师的职业幸福感影响着学校教育教学的质量。青年教师职业幸福感的缺失不仅会损害青年教师的身心健康，阻碍他们的成长发展，还会直接影响教育教学效果，影响教师队伍的稳定，进而影响高职院校的人才培养质量。关注青年教师的职业生活状况，寻求提升青年教师幸福感的可行性路径，对促进青年教师专业能力和工作效能提升，推进职业教育教学改革创新，推动高职教育高质量发展具有重要意义。

1) 工作量。教学任务、科研任务、学生管理任务是高职院校青年教师日常工作的重要组成部分。青年教师普遍承担较多的教学任务，同时承担班主任、辅导员等学生管理任务。除了课堂教学组织管理、教学文件制定、教材教学参考书编写、课程辅导、作业批改、听课说课等理论教学任务，还有实验实训指导、职业培训、技能证书指导、技术服务、社会培训等实践教学任务。此外，青年教师要获得进一步发展，还需要参与教学研究、学术研讨、教育教学改革、专业建设、课程建设、实验室建设，撰写学术论文，提升学历学位，参加岗位技能培训等，这些都需要付出大量的时间精力。青年教师刚步入工作岗位，经验不足，这些工作量容易使青年教师疲于应付，感觉负担沉重，发展不顺畅的时候易产生压抑感。

2) 职业发展空间。要培养高素质技术技能人才，就要求高职教师既具备扎实的基础理论知识又具备专业实践能力，既能进行理论教学又能指导实践教学。这对大多数毕业于研究型高校、缺乏工作经验的青年教师来说是严峻的挑战。青年教师一方面受年龄、职称、资历等因素限制，科研能力、经验不足，在科研道路上处于艰难探索的初级阶段，在学术论文发表、科研项目申报上不具备优势；
另一方面，职业发展势必面临职称评审体系的科研成果要求，科研成为一些高职院校青年教师职业发展的瓶颈，使他们感觉压力大，前景迷茫。

3) 工作成就感。青年教师满怀热情全身心地投入工作，然而受高职院校生源素质现状的影响，他们的辛勤付出未必能完全换来学生的优质学情，这会使一些青年教师的工作热情受到打击，职业理想产生动摇。一些青年教师体会不到工作成就感，容易失去工作动力。

4) 生活压力。青年教师职称职务一般处于初始阶段，工资水平相对较低，而这一阶段又正是他们婚恋、生育、落户、购房等重要人生节点，经济方面的需求大，低水平的薪资带来沉重的经济压力和生活压力。背负经济重担、基本生活需要得不到满足时，青年教师的工作热情及工作效率势必受影响。

提升高职青年教师职业幸福感，既是高职教育高质量发展的必然要求，更是以人为本、尊师重教理念的题中之义，必须精准施策，科学应对。

3.1 加强对青年教师献身职业教育的理想信念教育

习近平对职业教育工作作出的重要指示强调，在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育前途广阔、大有可为。职业教育战线的高职教师责任重大、使命光荣。教育和引导高职青年教师懂得实现自身理想的高尚性与艰巨性，在教书育人岗位上建功立业的艰苦性与持久性，形成既仰望天空又脚踏实地的笃实坚毅与吃苦耐劳精神，大力弘扬职业精神、工匠精神、劳模精神，使青年教师职业幸福感的体验更理性、更深刻、更久远。青年教师刚刚步入职场，不能仅仅把教书当作一种谋生手段，要通过创造性的教学活动实现职业理想，体现自我价值，将教育视为终生的事业，明确责任使命，执着追求，矢志不渝。教师是人类灵魂的工程师，是最高贵、最受人尊敬的职业，职业认同不仅会对教师个体产生积极影响，还是教师能够长期从事教育事业的内因与前提。[4]满怀热爱、积极投入、不断付出，形成具有强大精神力量的内在动力，才能感受生命的价值，享受幸福的滋味，在职业道路上不断前行。要教育和引导青年教师不断增强职业使命感，提升师德修养，对高职教育事业不遗余力地付出，更积极主动地投入，从而更快地适应高职教师这个角色，真正在教育教学行为中激发活力和潜能。要教育和引导他们善于反思过去，把握现在，展望未来，准确客观地定位自己，形成合理的职业期望，设定适合自身的阶段性的职业发展目标，并付诸努力，在不断的反思、改进、提升过程当中激发内在动力，在动态变化中调整提升目标，不断完善自我，在职业生涯的发展过程中主动地去感受和体验幸福。

3.2 强化枝叶关情，把人文关怀落实落深落细

学校管理要真正实现以教师为出发点的科学管理，树立以人为本的理念，建立科学规范的规章制度。要突出教师的主体地位，最大限度地调动青年教师的主观能动性，在制定规章制度的同时要让青年教师感受到温暖和关怀。高职院校要落实教职工代表大会制度，实施校务公开，增强学校管理的透明度，引导青年教师积极参与学校建设管理，鼓励他们充分行使民主权利，为学校发展建言献策，调动他们自主参与民主管理、民主监督的积极性，提升主人翁意识，激发内生动力；
要畅通青年教师与学校党政之间的沟通渠道，通过座谈会、接待日、书信、邮件等渠道加强交流；
学校对青年教师面临的思想问题和实际困难要及时反馈、疏导、解决，了解他们的需求，倾听他们的心声，使他们感受到被尊重和重视，让他们的智慧才干得以发挥。要切实减轻青年教师的生活压力，解除他们的后顾之忧，才能使他们不受外界的干扰，全心全意投入教育教学工作。

3.3 对症下药化解负面因素，使青年教师有实实在在的获得感

1) 制定合理的工作量标准和考核评价体系。科学完善的教师考评体系是促进教师成长发展的途径。要进一步完善高职教师评价标准体系，深化“双师型”导向的教师考评改革，以“双师”素质为考评核心内容，综合考核师德师风、工作实绩、技术技能、工匠精神等多个方面。建立学校、行业企业等多元参与的考评体系，评价方和被评价教师之间必须遵循平等原则，评价过程强调科学性、民主性、真实性，以促进青年教师专业成长为根本出发点，重视评价结论对教师的导向激励作用，寻求教师对评价流程的认可和对评价结论的理解。倡导公正民主平等的评价关系，科学、全面、准确地对青年教师的工作质量作出鉴别诊断，提出存在问题和改进方向，以提升教师素质，促进教师发展。针对青年教师成长发展的规律和特点构建激励机制，及时给予针对性的奖励，采取物质奖励和精神奖励相结合的方式，注重精神荣誉激励、专业发展激励、岗位晋升激励等，表彰先进，树立典型，充分调动教师教书育人的积极性、创造性，使他们能真切获得工作的成就感、满足感，感受到工作的意义和价值，从而营造奋发向上的工作氛围，形成学校创新发展的合力。

2) 拓宽教师职业发展的空间。围绕青年教师成长这条主线，为他们搭梯、筑台、铺路，关注青年教师专业成长，开展双师素质培训进修，帮助他们尽快适应教师角色和高职教育环境。通过“青蓝工程”师徒结对、公开课示范课、基本功比赛、名师课堂、专家领航、新秀选拔等活动，帮助青年教师提升岗位技能，做到教师成长有指导、有帮扶、有反馈，为他们成长发展提供平台和资源。深度关注青年教师的状况，了解他们的内在需求和发展愿望，倾听他们的困惑和迷茫，在岗位聘任、职称评定、推优评先、学历进修、业务培训、科研项目申请等方面给予青年教师更多的支持，安排企业挂职锻炼、联合技术研发、职业技能证书培训、进修访学、顶岗实践、企业交流等，结合行业发展及企业资源培养高层次“双师型”青年骨干教师，为他们提供更多崭露头角的机会和条件，切实保障青年教师成长发展有目标、有方向、有通道，帮助他们在职业生涯中获取成功，感受幸福。

3)优化工作环境。职业幸福感是在教师个体和环境的相互作用中构建形成的。[5]学校要加强软硬件建设，改善办学条件，更新基础设施，美化校园环境，引进先进教学设备和教育资源，打造安全整洁、环境优美、设施齐全的施教环境。要让教师感受到学校的尊重和肯定，得到同事的信任和帮助，形成思想上相互激励、业务上相互切磋、生活上相互照顾的和谐融洽的校园氛围。良好的组织氛围往往有助于增进工作效能，提高工作满意度，促进工作上的积极行为。[6]和谐的校园环境有助于青年教师对自我的准确定位，对个人价值的准确判断，有助于教师通过个人努力和组织培养获得职业幸福感、满足感、成就感。学校要积极组织开展各项文娱体育运动，如跳舞、歌咏、跑步、游泳、羽毛球、瑜伽等，帮助青年教师提升身体机能，消除消极情绪，维持身体健康。另外，还要让青年教师主动学习心理健康知识，掌握心理调节技能，提高自我调适能力、心理承受能力，拓展思维，拓宽视野，以积极正向的情绪面对逆境，及时化解心结；
保持良好稳定的情绪状态、积极正面的认知习惯，客观认识和接纳自我，适应社会生活的变化；
培养健康的兴趣爱好、高雅的生活情趣、豁达的生活态度；
保持张弛有度的生活节奏，合理规划工作与生活，劳逸结合，保持积极向上、开朗乐观的精神状态。

4) 督促青年教师完善自我。①出色的教育教学能力和专业实践能力是胜任高职教育教学工作的前提，也是获取职业幸福感的本领和才干。青年教师要汲取广博的科学文化知识，使自己具备扎实的专业基础知识，熟悉心理学、教育学原理，掌握现代化教育技术，更新教育理念，完善知识储备，创新教育教学方法，了解掌握学科最新的发展方向和研究动态，动态掌握专业相关的产业需求、职业标准、生产过程，将新技术、新工艺、新标准等产业先进元素及职业技术等级标准融入教学，努力成为合格的“双师型”教师。要将被动的知识输出转化为富有创造性的教学活动，遵循职业教育规律，探索适合高职学生特点的教学过程、教学内容、教学模式，形成有个性、有特色的教学风格。在专业成长的过程中取得更广阔的发展空间，实现价值，完善自我，享受专业成长与事业发展的幸福。②高尚的师德修养是获得职业幸福感的精神境界和思想自觉。青年教师对高职教育事业不遗余力地付出，更积极主动地投入工作，使自己更快地适应高职教师这个角色，真正在教育教学行为中激发活力与潜能，感受到兴趣和热爱，才能使自己目光敏锐，思维活跃，抢抓机遇，实现职业理想，体现生命价值。要善于反思过去，把握现在，展望未来，准确客观地定位自己，形成合理的职业期望，设定适合自身的阶段性的职业发展目标，并付诸实践，在不断的反思、改进、提升过程当中激发内在动因，在动态变化中调整提升目标，实现自我完善，在职业生涯的发展过程中主动地去感受和体验教育工作中的幸福。③人际交往能力是获取职业幸福感的重要方面。青年教师要主动寻求交往机会，拓展交往范围，构建支持网络，主动提升处理人际关系的能力，与领导、同事、学生发展和谐友好的交往关系，建立积极联系，在职业发展面临困境时主动寻求外界支援，获取精神上的鼓励、生活上的帮助、专业上的支持，借助良好的社会关系释放压力、汲取力量、调整情绪、恢复状态。

教师是教育发展的第一资源，是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基石，是实施科教兴国、人才强国战略的基础。教师的职业幸福感是教师对教育工作价值的认可，是教师个人成长的精神力量、专业发展的动力源泉。要积极回应时代变革和教师个体的发展需求，充分调动全社会力量持续探索高职院校青年教师幸福感提升的有效路径，帮助青年教师寻找获取幸福的方法，提高他们感受幸福的能力，呵护他们投身教育事业的初心与理想，为他们创造更好的发展环境，助推他们获得专业成长、实现自我价值，以建设高素质高职教师队伍，提升高职院校教育教学水平，助推新时代高职教育的高质量发展。

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