聚焦专业岗位职务能力的高职建工专业企业实践教学改革探索

吕志刚，魏 荣

（广东碧桂园职业学院智能建造工程系， 广东清远 511510）

《国家职业教育改革实施方案》指出要进一步深化产教融合、校企合作，发展以职业需求为导向、以实践能力培养为重点的人才培养模式［1］。建筑工业化、数字化、智能化的转型升级，对建工专业人才培养提出了全面挑战和要求。

而顶岗实习作为人才培养的重要环节，是强化学生应用能力和职业技能的重要途径。

但目前顶岗实习环节产教融合深度不够，对人才培养质量提升作用没有充分发挥出来。

针对这一问题，广东碧桂园职业学院建筑工程技术专业（下文简称“建工专业”）依托“产教融合、校企共育”人才培养模式，根据能力为本的教学理念，聚焦专业岗位职务能力，产教全链深度融合开展企业实践教学改革探索，为实现建工专业学生岗位职务能力跃升提供了一种新的思路。

（一）高职建工专业岗位职务能力内涵

专业岗位职务能力，是针对某一个专业岗位，根据岗位职务、岗位职责要求，应具备的专业技术能力、解决问题能力、社交能力以及个性发展等方面的综合能力［2］。

建工专业岗位职务能力，是根据人才培养目标确定的专业岗位，如施工、测量、质量、安全、资料等岗位，通过校企共育“三段递进式”系统化教学培养，使学生具备专业岗位所要求的综合能力，能够胜任岗位工作。

（二）基于专业岗位职务能力的企业实践教学内涵

顶岗实习是形成专业岗位职务能力的关键环节。

大多数高职院校的顶岗实习，是学生以实习生的身份由实习单位安排实习岗位。

学校按教学大纲确定任务，但是企业安排的实践内容与学校教学计划结合不够紧密。

实习管理由学校主管，企业协管，一对多的企业指导教师不利于对学生深入指导。

实习考核多以完成规定的实习任务、实习日志、实习报告为主，评价方式单一。

专业岗位职务能力企业实践教学是对顶岗实习的改革优化，以培养对接就业岗位的基层一线管理干部和技术骨干为目标。

校企共同制定企业实践教学方案，形成岗位职务能力提升课程、企业集中教学、毕业设计与企业实践答辩三大教学环节。

学生、企业双向选择，学生根据自身特点选择确定岗位，以“准员工”身份参与企业生产实践［3］。构建校企双师指导团队，配置“1 对1”企业指导教师，校企双方全程参与指导、共同管理。

通过全过程、多角度、多阶段考核促进学生综合岗位能力培养。

对标建工专业人才培养目标，培养学生高质量就业能力，依托碧桂园集团产业资源深度全程参与人才培养的运行机制，构建了能力递进的“岗位群专业基础能力—单一岗位能力—主管级岗位能力”三段式培养目标体系。

实施产教深度融合下“三段递进式”教学改革创新实践。

第一阶段（1⁃3 学期）夯实专业基础，进行岗位群基本知识与专业技能学习。

培养学生岗位群专业基础能力。第二阶段（第4 学期）岗位分流强化，通过专业岗位分流完成专业岗位课程包深化学习和岗位技能强化训练，突出培养学生单一岗位能力。

第三阶段（5⁃6 学期）专业岗位职务能力企业实践教学，聚焦施工、质量等主管级岗位开展企业实践教学，实现专业岗位综合能力跃升。

专业岗位职务能力企业实践教学是全面落实“产教融合、校企共育”的人才培养模式，实施“三段递进式”教学组织的重要环节。

具体实施步骤如下：

（一）明确企业实践教学目标

建工专业将人才培养规格定位从企业宽泛岗位群上移至主管级岗位，即企业施工主管、测量主管、质量主管等一线管理干部和技术骨干。

专业岗位职务能力企业实践教学是主管级岗位综合能力培养的关键节点，是理实一体化教学向企业的延伸。

其目的是聚焦施工主管等岗位开展企业实践教学，在实际项目中“真刀真枪”实践学习，把学校所学的理论知识和专业技能，运用到实际工作中去检验，按照行业标准锻炼学生，使学生逐步达到专业岗位职务任职所需的职业素养，具有运用专业知识分析问题和解决问题的技术管理能力，实现专业岗位职务综合能力培养。

（二）构建企业实践教学课程内容

聚焦专业岗位职务能力培养要求，根据学生“预就业”单位聚焦施工、测量、质量、安全、资料等主管岗位职务工作对素质、知识和能力的要求，构建企业、学校、学生“三位一体”的专业岗位职务能力企业实践教学课程体系。

针对不同岗位设置岗位职务能力提升课程模块。

施工主管岗位课程包括施工组织策划、施工技术管理、施工进度成本控制、质量安全环境管理、施工信息资料等模块。

培养学生编制施工组织设计方案能力，制定管理制度能力，图纸会审、技术核定和设计变更能力，技术交底能力，组织测量放线能力，调整施工进度计划能力，施工现场组织协调能力，现场经济技术签证和成本控制能力，质量、环境与职业安全的预控能力，隐蔽分项分部和单位工程的质量验收能力，编写施工日志、施工记录能力，汇总整理施工资料能力。

测量主管岗位课程包括施工测量方案编制、地形测量、土方工程量计算、施工测量、测量工程技术管理及仪器管理等模块。

培养学生施工测量策划能力，地形测量能力，测量软件应用能力，建筑工程施工测量能力，测量资料整理能力，测量工程技术管理能力，测量仪器管理能力。

质量主管岗位课程包括质量技术准备、材料质量控制、分项工程质量控制、质量问题处理、质量资料管理等模块。

培养学生质量控制策划能力，材料设备的采购能力，核查进场材料、设备的质量保证资料，监督进场材料的抽样复验能力，监督跟踪施工试验能力，施工图会审能力，制定分项工程质量控制措施能力，分项工程质量检查与验收评定能力，制定质量通病预防和纠正措施能力，监督质量缺陷的处理能力，质量事故的调查分析和处理能力，编制施工质量资料能力。

安全主管岗位课程包括项目安全策划、资源环境安全检查、作业安全管理、安全事故处理、安全资料管理等模块。

培养学生制定施工项目安全生产计划能力，建立安全生产责任制度能力，开工前安全条件检查能力，施工安全技术交底能力，施工作业安全及消防安全的检查和危险源的识别能力，施工现场环境监督管理能力，组织安全事故应急救援演练和安全事故救援能力，安全事故的调查分析能力，安全生产的记录、安全资料的编制、汇总、整理能力。

资料主管岗位课程包括编制施工资料管理计划、施工资料管理等模块。

培养学生编制施工资料管理计划及建立规章制度能力，施工资料收集、审查、整理、立卷及归档能力，计算机及专业软件辅助施工资料管理能力。

在企业真实岗位环境下，通过校企教师对学生进行专业岗位职务工作能力培养，落实岗位职务能力提升课程模块教学任务，使学生在企业边学习、边工作、边培养、边提高。

（三）实施校企共育的企业实践教学

1.学生自选岗位，实习岗位与就业岗位对接

根据岗位提升实践课程特点，学生根据分流岗位情况及自身特点灵活选择“预就业”企业及实践岗位。

校企深度合作，实施“两阶段”专业岗位职务能力企业实践教学培养。

突出就业导向，实现人才培养与企业需求的无缝连接。

第一阶段（7 月－11 月）：对学生进行施工员、测量员、质量员、安全员、资料员等技术岗位实践教学培养，运用专业技术标准规范开展技术工作，使学生基本掌握技术岗位应具备的专业知识和专业技能。

第二阶段（12 月－下年6 月）：对学生进行见习施工主管、测量主管、质量主管、安全主管、资料主管等主管岗位实践教学培养。

让学生在主管岗位工作学习中，掌握岗位工作范围、工作规律和目标要求，认真履行岗位工作职责，逐步具备良好的沟通协调能力和独立完成施工项目专项工作策划、组织实施、人员调配、团队管理、质量管控等见习职务的独立工作能力。

2.校企双师指导，学生与员工身份对接

学生与员工身份对接，实现学校专业人才培养与企业员工培养的双重目标。

实施校企双导师管理与考核。

学生作为企业“准员工”参与项目实践，企业配备“1 对1”的企业导师，采用师带徒的方式开展企业实践教学［4⁃5］。

同时，学校配备一名专业指导教师，并安排一名驻企业教师，对学生进行企业实践指导。

校企双方全程共同指导、共同管理以达到双方人才培养目标。

企业导师全程指导，根据企业实践教学岗位职务能力提升课程内容和要求，结合企业真实岗位环境，指导学生完成实践岗位各项工作及岗位提升课程学习任务，保证学生专业岗位职务能力企业实践的质量，解答学生实践中遇到的问题。检查、指导学生企业实践周记和企业实践报告，指导学生毕业设计和企业实践答辩。

综合评定学生企业实践成绩，并给出书面鉴定。

实现实践教学过程与生产过程对接。

学院指导教师主要对学生岗位职务能力提升课程提出要求和总体安排，指导学生制定企业实践工作计划，在企业指导教师的指导下完成各模块的学习任务。

引导学生应用所学理论知识分析、解决岗位实践过程中遇到的问题。

检查指导学生企业实践周记，了解学生在企业的学习工作情况。

及时收集学生岗位实践中存在的共性难点问题，为集中教学做好准备。

指导学生撰写企业实践报告及毕业设计。

及时掌握企业实践教学进程，保证教学要求。

驻企业教师由学院专业教师担任，全面负责专业岗位职务能力企业实践教学管理，起到企业与学校的沟通联系作用。

定期对学生实践项目巡访，掌握学生的企业实践真实情况、解决实际问题。

收集、汇总学生实践过程中的共性难点问题并形成教学专题，组织集中教学。

联合企业组织岗位竞聘和企业实践答辩。

双师指导、校企共管，企业以员工标准进行专业岗位职务能力企业实践教学培养，不断提高学生岗位综合能力，更有利于学生快速融入企业，实现身份转换。

3.企业集中教学，解决共性重难点问题

为了及时解决学生岗位实践中遇到的问题及困惑，突破实践教学重难点，实现查缺补漏和岗位能力跃升的目标。

企业实践学习期间每两个月组织一次集中教学，学院专职驻企业教师、学院指导教师通过企业调研、学生周记、在线反馈，以及与企业指导教师、项目领导交流等多种途径调研学生企业实践中遇到的共性问题和欠缺的知识、能力。

基于调研结果，专业教师与合作企业人力资源部协作梳理、汇总问题，制定集中教学专题。

驻企业教师协调落实企业实践集中教学场所，明确授课时间、地点。

企业人力资源部安排经验丰富的专业技术及管理人员担任授课教师，并协助学院驻企业教师收集授课资源及专题试题等资料。集中教学结束即进行考核评价，检查学生知识、技能掌握情况。

驻企业教师负责学生成绩统计，并组织召开师生座谈会，进行集中授课总结，提出改进措施，形成集中教学管理良性循环。

企业集中教学及时解决学生的共性难点问题，有效突破学生实习岗位中技术与管理瓶颈，促进岗位综合能力跃升。

4.结合岗位竞聘，实施毕业设计与答辩

毕业设计是专业岗位职务能力培养的重要教学环节，是对所学专业知识的综合应用和全面深化与扩展。

学生根据实践岗位结合所在工程项目进行毕业设计。

以方案设计为毕业设计形式，编制相应的技术、管理文件。

学院导师和企业导师对学生毕业设计进行指导，促进学生专业岗位职务能力的进一步提升。

学生企业实践答辩与企业岗位竞聘相结合。驻企业指导教师与企业人力资源部门联合组织企业实践答辩。

为了避免影响企业正常生产，学生的企业实践答辩地点设在企业总部或者工程项目部，企业人力资源部门组织由高级职称的技术人员、管理人员和人力资源部门成员组成的答辩组，学院指导教师到企业主持答辩，进行企业实践评价与鉴定。

答辩的同时企业开展岗位竞聘，学生实现从“准员工”向正式员工的转换。

（四）改革企业实践教学考核评价

专业岗位职务能力企业实践成绩评定包括三大部分。

一是专业岗位职务能力提升课程成绩评定。

内容包括：工作过程质量和能力评价，即岗位课程模块考核、专业岗位职务能力企业实践报告、企业导师对职业素养综合评价、学院导师综合评价。

二是企业集中教学成绩评定。

针对学生在岗位实践培养中遇到的共性问题，进行集中学习、训练及考核。

三是毕业设计与企业实践答辩成绩评定。

专业岗位职务能力提升课程由企业导师和学院导师共同评价。

企业导师考核评价权重占70%，主要对专业岗位职务能力企业实践过程中学生的专业知识、技能的掌握程度、技术技能水平及施工管控能力水平进行考核，同时对学生在职业素养、工作态度、敬业精神、协作能力、实践纪律、创新意识、心理素质等方面给予鉴定。

学院导师考核评价权重占30%，对学生企业实践周记、企业实践报告给出评价意见。

企业集中教学考核由企业授课教师和驻企业教师负责考核评价。

进行5次集中教学与考核，每次占比20%，对专业岗位知识、岗位技能重难点掌握情况，采用笔试、面试、实操等方式进行考核。

毕业设计与企业实践答辩在企业进行，由企业的工程技术人员、管理人员、人力资源部门人员以及学院的指导教师组成答辩组负责考核。

通过专业岗位职务能力企业实践教学，学生直接参与工程建设，分析、处理工程实际问题，实现技术及管理综合能力跃升。

企业集中教学组织实施过程中，每次都要统计学生在各岗位企业实践教学阶段存在的共性问题，确定授课专题并联系企业安排授课教师。

驻企业教师工作任务繁重，同时也需要企业频繁协调，消耗大量的人力与时间。

建工专业自2017 年开始专业岗位职务能力企业实践教学，已开展多轮企业集中教学，积累了丰富的集中教学专题内容。

通过对近几年各岗位不同阶段集中教学内容进行总结，发现各岗位每个阶段出现的共性问题大致相同，因此，针对各岗位不同阶段集中教学，设置固定的专题，同时企业固定各专题授课教师，有利于企业教师不断深化课程，提高教学质量。

通过提炼集中教学专题，固定企业授课教师，减少了人力与时间消耗。

同时，根据企业实践教学过程中的实际情况灵活加入新的共性问题专题，通过线上线下相结合的方式开展集中教学，提高集中教学组织效率。

实施专业岗位能力企业实践教学改革与实践，通过校企深度合作、联合培养，促进了学生的专业岗位职务能力提升，提高了学生的岗位适应性。

实现了学生与员工身份对接，实习岗位与就业岗位对接，实习期与试用期对接，实现了人才培养与企业需求的无缝连接。

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