初中语文教学中提升学生表达能力的策略

王华超

在当前的初中语文课程教学过程中，语文教师不仅要结合教学要求指导学生掌握相关的语文知识和学习方法，还要结合素质教育的指导要求强化对学生个性能力的培养，保障学生在初中语文课堂中提升自主学习意识。语文学科作为我国基础语言学习科目，将会影响到学生的逻辑思维和表达能力的发展，语文教师需要结合新课改的要求，制定科学明确的教学目标，增加互动探究与表达练习环节，结合不同层次学生的学习情况开展有效指导，帮助学生掌握更多的表达技巧，在初中语文课堂教学当中获得事半功倍的成效。

初中语文教师在进行语文教学的过程中，逐渐认识到革新传统教学观念的重要性，结合素质教育的发展要求，转化传统语文课堂教学中的固化教学思维，结合新的教育发展方向实现教学活动的创新和调整，在语文课堂教学中激发学生的主观能动性，确保学生在教师的引导下主动展开探究，如此才可以推动整体教学水平的提升。基于语文学科的人文价值，教师应在教学中注重对学生表达能力的培养，这有利于学生今后的学习发展，其主要作用在以下方面的表现尤为明显。

首先，通过培养学生的表达能力可以帮助学生展示自我。在新课程改革要求的发展背景下，教师提高了学生的课堂主体性，学生能够在公众视野下进行自我表达和展现，这是核心素养的重要体现，为他们展示自我奠定良好基础。表达能力并不仅仅体现在语言表达方面，也包括书面表达和形体表达等，要想真正推动学生综合表达能力的提升，需要通过教师循序渐进的引导，使他们能够整理、分析语言，并流畅地表达出来。

其次，表达能力在一定限度上提高了学生的综合素質。在新课标的发展背景下，有效提高学生的核心素养是教育教学的重要内容之一，初中教学应就如何培养学生的表达能力展开深入探究。作为综合素质的一部分，学生表达能力的增强可以提高他们的人际交往能力，这对于强化学生的书面表达也发挥着重要作用。

最后，进一步提高学生的课堂学习效率。教师在不断反思和调整的过程中，通过行之有效的方式锻炼学生的表达能力，这对于学习效率的提升也有着积极作用。在初中语文教学过程中，学生将学习需求与遇到的问题清晰地表达出来，有助于教师对学生进行准确的指导和帮助，提高他们的整体学习水平。

（一）课前导入提升语言表达能力

学生的语言表达能力在某种程度上体现出他们的综合素质，教师在语文教学指导的不同环节中应注重语言表达能力的指导，更好地创新教学指导环节，提高学生的语言素养。课前导入能够帮助学生迅速集中注意力，更好地激发学生的表达欲望，使学生可以结合自身的想法进行表达，进而提高整体学习水平。

比如，在教学《春》这一课的过程中，语文教师可以借助多媒体播放春季生机勃勃的自然风景的片段，使学生形成身临其境的感受，为学生设计相关的问题进行提问，如“同学们，请问提到春天，你们想到了哪些景象？”教师随机抽选一名学生进行回答，该学生回答道：“是一片片美丽的花海以及田间焕发绿色生机的小草，还有潺潺流水滋润着大地。”听到这样的表达，教师应对学生进行表扬和鼓励，并感谢这位同学的分享，而后教师再次利用问题进行引导：“哪些景物让你感知到春天的到来？”教师抽选举手的同学进行回答，有的同学说：“是清晨山间小路打湿裤脚的露珠，以及窗外那温暖的阳光照耀万物。”教师引导学生思考哪些古诗词与“春”相关，学生纷纷表达有“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”还有“迟日江山丽，春风花草香”。结合丰富的教学情境来吸引学生的注意力，使学生在课堂导入环节能够拓宽语文思维，这为接下来的课堂教学指导奠定了良好基础，帮助学生有效构建语文知识体系，从而提高学生的表达能力，保障学生学习水平的有效提升。

（二）教给学生正确的表达技巧

结合日常的口语交际教学进行分析，表达技巧也是非常重要的教学指导内容。表达技巧涵盖了表达规律、表达方法等，要想更好地表达自己的情感与观点，应在恰当的时机结合表达技巧进行分析，探寻有效路径，抒发内心情感。在语文课程的学习过程中，无论是对教材的分析还是理解都需要掌握一定的表达技巧，教师应为学生传授正确的表达技巧，帮助学生快速掌握一些语言技法，进而推动学生语言表达能力的提升。

例如，在学习《春》这一课文的过程中，教师向学生介绍了散文的结构特点，让其找出并学习其中一些优秀的写作方法，如“红的像火，粉的像霞，白的像雪”等比喻手法，教师应引导学生对这些细节进行细细揣摩，使他们能够将这种优秀的创作表达方法融入自己的写作过程中。这不但加强了学生对表达技巧的掌握与理解，而且促使他们逐渐形成自身的创作风格，提升自身创造力。再如，学习《列夫·托尔斯泰》这一文的过程中，文章主要是结合人物形象展开了细节描写，文中描写到：“像枪弹穿透了伪装的甲胄，像金刚刀切开了玻璃”，该部分内容重点突出了人物外貌形象，通过丰富的描写手段反映出人物思想出现的一系列转变，在一定程度上也反映了人生目标发生的变化。学生在阅读完该文后，教师可以指导学生结合文章内容进行仿写和续写，指导学生描写自己熟悉的人，落实培养学生表达能力的基本目标。

（三）实践活动提升学生表达能力

初中生已经具备了一定的思考能力和判断能力，在为人处事的过程中逐渐形成了自己的一套方法和认知体系，教师要想提高学生的表达能力，就要开展丰富的实践活动，锻炼学生的语言技巧，帮助学生在交际过程中进行实践和论证，这是提高学生语文综合能力的重要途径。在传统的初中语文教学过程中，教师更加关注学生对文学知识的积累，以提高学生的成绩为教育目标，因此忽视了对实践教育活动的开展，这也导致学生的语言表达能力难以实现本质的突破。在核心素养的教育发展要求下，必须将培养学生的表达能力提上日程，教师可以通过合理规划时间并组织课堂实践活动，引导学生走出教室，到广阔的生活场景中锻炼语言组织能力和表达能力，引导他们在互动沟通当中将表达技巧和表达方法内化于心，在实践中进行检验和论证，这也将为提高学生的综合素质提供重要支撑。

通常来讲，丰富多样的实践活动可以为沉闷的课内学习带来更多活力，如学完初中语文《新闻两则》一文后，教师可以引导学生从实际生活出发，让学生在课外展开“新闻访谈”的实践活动，学生模拟主持人的咨询、发言，邀请嘉宾进行采访。为了与这堂课中的爱国内容灵活地结合起来，教师可以把新闻主题设置为“回归”，学生结合主题查找对应的新闻，并且撰写发言稿。学生在这一课外实践活动中，发言变得更加自信从容。通过这样的新闻访谈实践活动，提高了学生的表现力、反应力、交际互动能力。此外，教师还可以安排学生利用课前五分钟的时间，展开“今日说新闻”的实践活动，每一位学生轮流上台，给其他学生介绍近一段时间里发生的新闻事件，并且点评主要的新闻事件。

借助丰富的实践活动，推动学生语文核心素养的发展。在开展实践活动的过程中，教师应在必要的环节为学生提供相应的指导和帮助，进一步纠正他们的思想误区，使他们能够延续正确的学习路径展开深入的探索和思考，在各种活动当中表达自己的想法和感受，通过合作互动交流培养他们的团队精神以及合作意识，对于他们交际过程中的闪光点，教师应及时进行表扬和鼓励，以增强他们的交际自信心，实现对初中生语文表达能力的有效培养。

总而言之，新时期的教育指导工作需要转变传统教学思维，将培养学生的核心素养视为首要发展目标，保障学生能在教师的教育指导下，通过大量训练与实践活动获得交际水平以及表达能力的提升。语文教师要基于传统教学模式进行创新和优化，学习先进的教学理念和丰富的教学方法，增强现代语文课堂的灵动性，全面激发学生的学习兴趣，提高师生配合默契，构建一个多元化的课堂学习环境来保障学生主观能动性的激发，进而提高他们的语言表达能力。

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