如何打造有意思的语文课堂

吴协涛

在教学中，一节有意思的语文课堂，能让教师教时风生水起、学生学时沉醉其中，成为师生身心愉悦和灵魂对话的场所。那么，如何打造有意思的语文课堂？笔者从教师教学语言、创设真实情境、搭建展现平台三个维度，浅谈一些自己的新策略。

一、淬炼教师的教学语言，为思想的交汇张本

罗素说：“教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂、催化剂，要有撩人心智、激人思维的功效。”精练生动的沟通要义、丰富多彩的语调变化、微妙的表情更新等特质，使口语表达成为人际交往中最便捷、最精准的沟通途径。

语文课堂依托的教材是凝结的书面语，教师在备课环节发挥自己的聪明才智，设立仿真的授课氛围，把对教材文本的精彩解读转换成具体可感、富含情感的课堂语言，能有效引导学生打造课堂画面感——即“学生在学习过程中基于知识理解产生丰富想象和生动表征的一种学习状态，是学生理解新知识、加工新知识并获得知识意义的学习过程”，从而帮助学生完成知识的建构与运用。

语文教师的教学语言睿智、幽默、传神，会在第一时间抓住学生的学习情绪，结合经典文本文字的凝练、隽永、丰富，从而最大化地张扬“文以载道，以文化人”的语言文字魅力，让以语言为载体的思想流进学生的心海，泛起无数会意的智慧浪花，达成既定的育人目标。

例如，对《关雎》一课，面对穿越两千年时空烟云的爱情童话的解读难点，教师可从《诗经》的画面感切入，多用行为动词引领学生走进那个水鸟伫立、青女采摘、男儿侧目的意境中，再现痴情人儿幻想的钟鼓和鸣、琴瑟相生的绝美画卷，让青春年少的学生领悟上古人民纯净、美好、质朴的婚恋观，远比通过多渠道的意象底蕴解读、“六艺”手法的对号入座等手段来得更有意思。这样，才能真正让学生在感知语言美中爱上语文，在感悟中体味成长。

二、创设真实、有意义的情境，为有效开放的语文课堂打底

在《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四阶段表述中，无论是要求学生“在语言文字运用情境中，发现、感受和表现语言文字的魅力”条文，抑或是“通过倾听、阅读、观察、获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象……”的陈述，都在明确传达一个信号：创设一个真实、有意义的情境，才能适应当前的语文课堂改革的新方向。在科学设置的拟真情境中，提升学生运用自身语文素养解决实际生活中的语文问题，进而为培养学生的创新意识和科学探索精神服务，让我们的语文课变得有意思起来。

例如，对《天下第一楼》一课，如果教师只是罗列戏剧的相关知识和完成有关书面作业，甚至告知戏剧只是被鉴賞、不纳入中考命题范畴而一带而过，虽然可以大大缩短授课时间，但却在无意间凸显了教师“为考而教”唯分数论的思维与思想。教师不妨引导学生走进文本，用语言呈现、动作示范等方式细致入微地带领学生进行话剧表演的情境创设，给学生充足的时间揣摩、消化《天下第一楼》中众多人物形象的精髓，再给学生以合适的舞台让他们展现自己的课本剧表演。如此，作为教师，你会惊奇地发现，无论是悲愤交加的卢孟实，还是孤高自负的罗大头，抑或是舞台上的匆匆过客，再加上那杆自制的惟妙惟肖的“大秤”，学生的自主合作探究意识会被放大、细化和落实，从导演到编剧、场记、独白以及跑龙套等各种角色的精准把握，学习小组的合作学习智慧达到高峰。最终，这节戏剧表演课高潮迭起，学生亦“一课一收获”。

三、搭建学习成效的展示平台，为学生的成功点赞

根据马斯洛的观点，基本需要在被满足之后便不再感到满足，而生长需要的特点是越满足越产生更强的需要，并激发个体强烈的成长欲望。学生的自主学习过程，需要一个可以充分展示自己成效的平台，也只有拥有了这个绝大多数学生能登上并分享学习进程的舞台，教学的全部意义才能凸显出来。

在不断摒弃精英教育的思维弊病后，教师才能真正做到守住教育的初心：让教育做到本分、纯净和温暖。大多数学生的成功应该是他们肉眼可见的成长，是他们纵向对比的进步，是他们在日趋公正的教学评价中找对自我提升的途径，以避免许多学生因挫败感累积成的学业厌倦，让他们真正享受“双减”背景下语文课堂的有意义的学习氛围。

例如，学生谢某声音有磁性、普通话标准、做事认真，经过教师点拨便成了学校广播站的“台柱子”；
学生贺某领袖范儿十足、有号召力，经过教师委任便成为班级管理的核心骨干；
学生张某细心、讲究、严谨，在教师组织下，经过大家推举便化身为服务师生的大管家；
学生孔某自控力强、有悟性，在教师指引下，经过一番锤炼便成为经典诵读的传唱者……很多时候，“丑小鸭正是真正的白天鹅”，作为教师，我们要善于并勇于寻找和发现学生身上的光亮和特长。

语文课堂有唯美的文本、至真的情怀、丰富的教学资源，为何就不能上得“有意思”呢？简单的呈现、单一的训练、机械的粘贴等，无非是以成绩贴标签的教学评价体制在作祟。这就要求从社会、学校大背景出发，完善科学、多样、分层、公正的过程性评价机制，改变语文教师“为考而教、为教而教”的做法，真正落实立德树人根本任务，在“识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”的语文实践活动中，完成“以文化人”的教学目标，让语文课堂散发着有意思的魅力，从而培养用心热爱生活、用爱彰显情怀的有为青年。

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