新时期关于高校“三全育人”的特征及其实施路径分析

徐淑娇

关键词：“三全育人”;特征;實施路径;高校

中图分类号：G641文献标识码：A 文章编号：1009 — 2234（2022）04 — 0028 — 03

引言：

在高等教育中，“三全育人”并非只是一种单一化的教育理念，更多的还是一种能够有效促进学生综合素质及思政能力提升，且具有系统和全方位性的教育思想。它能够直接将全员育人、全过程育人和全方位育人作为核心措施，从时空与人物角度着手，坚持“立德树人”的基本目标，为社会培育出更多综合型人才。为此，在实际开展过程中，教师需重点对其具体特征进行详细分析，探究更具有针对性的实施路径。

一、“三全育人”的基本特征

对于“三全育人”而言，其本质就是围绕育人开展，核心内容为“培育出什么样的人才”“如何进行人才培育”“给谁培育人才”等，在实际开展时要求从目标、方法、内容及原则等层面上进行综合性部署及规划。其中，全员育人注重对培养者的探究，要能够实现人人育人，具有一定协同性;全过程育人则重点是对培养方法的探究，要能够实现时时刻刻的育人，具有一定系统性和连续化的特点;全方位育人则重点是对人才特性进行探究，要能够实现各处都能育人的效果，也具有一定协同性特点[1]。从这之中能够发现，该教育理念其本质上就是一个系统，主要特点体现在以下几点：

（一）连续性

该理念从时空及方式等层面进行分析，整体上存在着十分显著的连续化特性，这与人才培养及成长的基本规律是完全相符的。首先，人才在成长过程中具有渐进性，这就决定了该理念的连续化特性。从育人过程来看，这完全属于一种长期性的系统化工程，不但让教育和受教育的人员产生密切联系，还让育人的具体时间与环境之间的关联更加紧密。对于一个受教育者而言，其观念与价值的形成、习惯的培养等都和自己日常接触的人与物相关。基于此，育人是必须要完全融入学生成长与成才、教师教学与教育、学校办学和治校的全过程之中的，这样从时间以及具体内容上才能够使整个育人工作形成良好闭环[2]。其次，人才的发展本身就是形形色色、无法预料的，多元化是其本色所在，因此这就使得其在空间方面出现了连续化特性。在日常授课过程中，教师需要十分注重理实结合理念的传递，不但要在校园展开，还要完全和实践场所联系在一起，通过理论促进实践，应用实践丰富和支撑理论。最后，人才发展的阶段特征使得育人方式展现出了十分明显的连续性。一般情况下，各阶段所使用的方式是不同的，要与时俱进，随机应变，能依照工作环境、对象等方面的变化不断对理念、方式和手段等进行改革与创新。

（二）系统性

从该理念的作用形态层面来看，其具有十分显著的系统化特征，核心就在于育人，主要方法是全员、全过程以及全方位。这几项之间彼此联系密切，相互促进和渗透。其中，全员属于全过程与全方位的基本组织保证和人力前提;全过程之中则存在着全员和全方位的客观性需求;全方位的实现除了要有所有教职员工的广泛参与，还要以全过程的基本要求为核心，从中对各个方面的育人因素进行深刻探寻，由此更好地拉动全社会的教育资源，借助其合力，共同探索出各实践载体之下的育人模式[3]。从其内部实现机制层面来看，并不是只需要以某个单项活动为轴心开展，而是要将所有环节全部调动起来，确保活动的全面化和系统化。除此之外，在进行系统化建设时，还应对相关因素的不同之处进行全面考量，从中吸收其精华所在。

（三）协同性

对协同性进行详细分析能够发现，其核心内涵主要体现在以下几方面：第一，育人主体方面的协同性。在该教育理念中，由于它本身就是一种育人系统，所以开展过程中必须调动多个层面的资源，使学校能够与家庭、社会之间形成合力，并与相关阶层、部门及领域等联合起来，共同开展大学生的思政工作，全面塑造思政格局[4]。第二，育人资源方面的协同性。也就是必须将各类育人途径完全打通和调动起来，使学校内部和外部的优质化教育资源得到有效整合，给育人工作的全面开展提供助力。第三，育人方式方面的协同性。从当下的发展情况来看，关于育人方式的研究基本从科研、网络、心理、实践、综合课程、文化等方式着手开展，这些方式之间具有良好的互补特性，能彼此带来一定融通效应，促使目标、策略、资源以及评价等相关要素可以实现充分整合，进而推动人才能够实现全方位发展。

二、“三全育人”的实施路径

该教育理念的提出，其本质目的就是将育人共识凝聚起来，在遵循基本育人规律的基础上，对各方育人资源进行充分整合，最终为社会培养出更多综合型人才。这也就是要将思政工作落实到日常、个人以及各个层面上[5]。所以在具体实施过程中，就必须在完全掌握其内涵的基础上，通过典型的时代特征落实顶层设计，真正意义上实现“三全育人”。即应该进一步强化当下的思政理论教学体系，基于新时代发展，重新确定出高校教育的宏观定位，构建出科学性突出、整体性强化的育人体系，从而整合人员，使育人工作能够被真正融入治学办校当中，渗透在职工的职责之中，最终促使学生实现全方位发展。

（一）基于连续性，实现全过程育人

对于育人时段而言，可以适当在入学前和毕业之后进行延伸，以实现各阶段育人工作的相互衔接，使立德树人能够贯穿学生发展的各个阶段中，实现全程覆盖。

1.入校前后

直接与高中的思想品德教育结合起来，开展社会思想道德教育。例如，可以将学生入学之前的暑假时间利用好，在发放录取通知书的过程中，列示出详细的书单，划出重点，让学生在入学之后可以进行分享，或者对所学内容展开考核，以提升自主学习的意识。入学的时候，可以围绕专业认知以及大学学习的相关核心重点，针对性地开展心理健康教育、学业规划教育等。同时从专业课程、方向等方面着手强化认知教育。鼓励学生根据自身情况制定出大学期间的学习计划，进而高效化完成学业目标。另外，辅导员还可以进一步引导学生养成自律自强的生活习惯，形成优良作风，树立起当代大学生的美好形象。

2.在校期间

大學期间，学生思维活跃，敢于尝试各种新鲜事物，所以教师可以在专业课的引领下加大专业兴趣培养，始终围绕提升专业技能的教育目标，将思政育人和专业教育结合在一起，使更多思政元素能与专业课程融合起来，确保价值观能够被寓于专业知识的教授之中[6]。同时还可以在社团活动、道德与社会实践活动等开展的过程中引导学生认知和了解社会，从而树立起来积极向上的价值观念及道德品质。

3.毕业离校

第一，针对大四学生群体开展职业道德与创业就业教育工作。当下绝大多数高校对于大四学生的安排基本上是以就业和继续升学为主，忽视了基本的职业道德教育及思政教育，导致整体教育效果难以真正被延伸到社会上。所以在大四期间，学校可以适当开展关于职业道德及就业创业类的教育。

第二，构建校友跟踪及再教育的专门服务机制。例如建立校友联络群或者信息库等，始终与其保持基本联系，并提供线上线下的教育服务、图书资源、学术交流活动等，在促进校友进一步发展的同时，使其能更好地反哺母校，得以实现共同发展。

（二）基于系统性，落实顶层设计

落实顶层设计其本质目的是为了强化凝聚力，将认识方面的差异性尽可能消除。为此必须实现相关资源的统筹协调，加强对“三全育人”的有效认识。

首先，建立良好的领导工作机制。在院校层面上，以学校和院系为领导，建立专项工作小组，树立起组织保障，以实现科学的顶层设计及政策的精准制定。同时在相关政策文件的指导下，制定出与自身相符合的工作方案。同时，要真正确立出责任清单，全面落实主体责任，强化对过程的监督管理，促使各项工作能够得到全面贯彻。

其次，完善人才培养机制。即构建专门的队伍建设平台，促进思政人员业务能力的全面提升。

再次，形成持续性的协同育人机制。学校中的相关教学单位，如团委、学生处、教务处等部门相互之间加强联系，将彼此的工作互通共融起来，以形成协同多元化的育人机制[7]。

最后，构建精准化的评价考核机制。将强化育人质量作为主要目标，并给该教育理念的实现制定出针对性的评价指标，将最终的考核结果和奖惩制度结合起来，以充分发挥出激励和监督作用。

（三）基于协同性，整合育人资源

一个人“三观”的形成与其成长环境息息相关，同时还和自我教育、自主学习以及自我认知等有关。所以在实际育人过程中，必须加大对环境的关注度，全面整合育人资源，同时重视起育人主体的多元化，相互之间形成有效合力。

1.强调育人合力

第一是家庭。良好的家庭教育是会给学生人格发展及思想品质的形成带来重大影响的，并且也会给学校立德树人工作的开展带来巨大推动效果。为此，这就需要高校和学生家庭联合起来，通过“致家长的一封信”等相关活动邀请其参与到学生的成长成才过程中，建立专门的平台以供家庭之间进行充分交流，由此建立起和谐稳定的家庭氛围，使家长通过带头引领作用配合好学校的立德树人工作，促进学生成长发展。

第二是高校。要培养出更多符合现代社会发展的新型人才，就需要高校先进行立德，言传身教，建立一支极具创新思维、深刻情怀、广阔视野、高尚人格、严明纪律的育人队伍。在这之中，不但要以专业课教师、思政教师为核心，还要联动辅导员、行政干部、后勤人员等，各方形成合力[8]。其中，辅导员需要将自身的亲和力展现出来，使立德树人能够被完全融入每次的辅导活动中;行政干部则要带着精炼、高效的工作态度给学生提供更多便捷性服务，营造出轻松和谐的校园环境;后勤人员则要通过良好的言行举止，发挥出模范带头作用，进一步优化校园环境。

第三是学生。学校应重点以学生的自我认知、控制、体验和锻炼等提升其自我教育能力，使其能开展不同程度的自理与自治，强化自我意识及自控能力，进一步提升理想水平，加强自我激励和调节，不断塑造出更为强大的性格特征。

2.育人资源联动

一方面，要注重三个课堂的联动性。具体应该将第一课堂作为核心主线，积极开辟第二课堂，延伸出第三课堂，促进网络、实践和课堂三个维度的发展融合，使立德树人的基本任务被完全贯穿到这三个课堂当中。首先，开展思政课程与课程思政，建立第一课堂。尤其要对思政课的创新策略进行探索，不断强化其理论性、思想性;在专业课当中积极融入思政元素，以高素质的教师队伍为核心，打造出坚实可靠的课堂形式。其次，开辟第二课堂，建立立德树人任务平台。这主要是指在第一课堂之外的时间开展的且与第一课堂有关的教学活动。其中，需要重点围绕党的教育方针丰富校园文化，创设极具趣味性及思想性的社团活动，以此来展现文化育人的基本作用。最后，延伸第三课堂，创设出实现立德树人任务的新型载体。在信息化的迅速发展下，网络成为了除课堂内外教学的第三课堂，为此则需进行科学利用，通过新媒体给学生定期推送相应的思政内容，确保当下的主流思想能够真正给学生成长带来影响。

另一方面，要注重资源整合。重点从学校、社会及政府等方面着手实现资源整合，并以实践、课程和文化三项育人层面为基础开展协同育人。首先，加强社会力量整合。即在政府的作用下，通过立法、行政等措施加强社会力量和学校之间资源的充分流动与共享，以促进学生社会实践工作能够实现高效率运转与执行。其次，高校自身必须发挥出主动性，积极寻求社会上的各项支持与帮助，以引导学生更好地参与到社会实践活动中。例如可以直接给学生建立专门的实践信息平台等，利用网络的作用寻求社会力量来支持学生展开社会实践活动。最后，对校友资源加以整合，通过应用校友的智慧及资源给学生提供更为丰富的学习机会以及就业创业帮助。

三、结束语

进入新时代，高校开展“三全育人”不仅是其教育理念上实施的现实需求，还是教育教学改革、育人体制强化与创新的必然要求，更是推动大学生实现创新发展的教学需要，能够促使高校在基于高素质人才培养模式理念下不断优化自身工作，使学生获得更好的成长与发展。为此，实际开展过程中，高校需要在坚持该理念系统性、持续性和协同性特征的前提下，基于持续性，实现全过程育人;基于协同性，整合育人资源;基于系统性，落实顶层设计，以促使学生实现全面发展。

〔参 考 文 献〕

[1]胡守敏.新时代背景下高校“三全育人”研究[J].学校党建与思想教育，2019（14）：68-70.

[2]高歌，赵丽娜.构建“三全育人”新平台的实践探索[J].学校党建与思想教育（高教版），2019（20）：32-34.

[3]武贵龙.聚焦点线面 构筑“三全育人”新格局[J].中国高等教育，2019（03）：1.

[4]何少群，程东海.高校思想政治工作“三全育人”模式研究[J]. 教育理论与实践， 2019（21）.

[5]吴玉程.新时代高校落实“三全育人”的理论与实践探究[J].中国高等教育，2018（13）：35-37.

[6]刘瑞，周海亮.以立德树人为根基的高校“三全育人”工作机制建构研究[J].学校党建与思想教育，2019，594（03）：84-86.

[7]陈瑶瑶.新时代高校三全育人路径探索与实践[J].食品研究与开发，2020，41（23）：253-255.

[8]张文风.对高校“三全育人”的若干思考[J].学校党建与思想教育，2018（04）：60-61，68.

〔责任编辑：侯庆海〕

收稿日期：2022 — 04 — 12

基金项目：2020年度福建省高校哲学社会科学研究项目（高校辅导员研究专项）“新时代红色基因融入大学生思想政治教育研究”（编号：JSZF2020041）。

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