加强幼小衔接促进幼儿良好学习习惯养成

顾晓燕

幼儿园和小学是两个完全不同的阶段，幼儿在生活习惯、学习环境、作息习惯上具有差异性，在步入小学以后会因为习惯不同而出现很多不适应的现象。因此，教师要重视幼小衔接下幼儿习惯的培养问题，认真分析当下幼儿学习习惯培养的难点，从合理引导、游戏课程、家园合作等方面优化教学策略，培养幼儿的良好学习习惯。学习习惯和学习态度多多少少都会反映出幼儿的学习质量和学习成绩，那么幼儿教师为了幼儿在小学阶段及学习活动中能够有良好的学习态度、学习习惯及行为习惯，在幼儿园时就要重视对幼儿的习惯培养和规范，良好的学习态度和学习习惯能够提高幼儿在学习新知识时的学习效率，这也会影响幼儿今后的发展，所以教师要重视幼儿在幼小衔接中学习习惯的培养。

一、幼小衔接中幼儿良好行为习惯养成的作用

幼儿良好的行为习惯养成是幼儿教育教学的外延与有效补充，合作教育重新走进大家的视野当中，便受到家庭、教育界各方面专家、学者的极大关注。合作教育按幼小衔接政策的有关规定划分为：校内合作教育与校外教育活动。校内合作教育是指学校所开展的大课间教育活动、课后幼儿教育服务;而校外教育活动则指幼儿在校外进行开展的教育活动和锻炼，包括在幼儿园所开展的休闲教育活动项目，或在校外幼儿教育机构所购买的专项幼儿教育培训活动等。合作教育的根本目的是培养幼儿健全的人格、良好的行为习惯，更好地适应社会的能力。幼小衔接中幼儿良好行为习惯养成的作用有以下幾点：

1. 有利于激发幼儿兴趣，提升学习主动性

为了更好地调动儿童在学习中的主动性、积级性和创作性，激发孩子的学习兴趣是十分重要的。兴趣是孩子学习最好的老师，而培养孩子的学习兴趣急不得，需要潜移默化的过程。同时培养学习兴趣的关键时期是幼儿时期，如果在幼儿期没有激发出幼儿的学习兴趣，将使孩子以后的学习大打折扣。

2. 有利于幼儿适应环境的能力

良好的行为习惯包含孩子的卫生习惯、言行举止的文明、控制情绪的能力，小学环境和幼儿园环境截然不同，培养幼儿良好的行为习惯，能够帮助幼儿顺利地适应小学生活。同时良好的行为习惯、情绪调节和控制的能力、健全的人格能够帮助幼儿适应各种环境的变化。

3. 有利于提高幼儿的人际交往能力

良好的社会交往能力，可以使孩子更好地适应未来社会的发展，同时有利于儿童建立良好、和谐的同伴关系，促进儿童社会性的发展，利于培养儿童积极健康的情感体验，让幼儿能进行换位思考，学会体验理解别人的情感，摆脱自我中心主义。

二、幼小衔接阶段幼儿学习习惯培养的现状

幼小衔接在初级教育中占据着极为关键的地位，需要各界积极参与，如家长、教师等，以此提升幼儿教育水平，保证幼儿在幼儿园养成良好的学习习惯，具备步入小学阶段学习的能力。目前，在幼小衔接的相关教学实践中，还存在许多问题等待研究解决。主要问题包括以下几个方面的内容：

1. 幼师对政策认识不足

在2021年3月30日，由教育部发布了《幼儿园入学准备指导要点》，围绕幼儿入学所需的关键素质，提出身心准备、生活准备、社会准备和学习准备四个方面的内容，每个内容由发展目标、具体表现和教育建议三部分组成。该指导要点比较全面地阐述了幼儿教师的工作目标、教育途径和方法，但是，幼师在实际工作中对教育部门指导文件的了解和认识度不够，其原因是可能存在于教师对官方文件重视度不够，没有能够及时下达学习，文件信息的沟通不到位导致幼小衔接工作规范化不足。

2. 幼小衔接体系不够健全

目前幼儿园对于如何培养幼儿还没有形成完善的教学体系，在如何开展幼小衔接活动上存有一定的疑惑，教师在幼儿园各个阶段的教学态度和做法差别不大，在教学方法以及各项引导上没有分阶段开展，其原因是缺失一定的幼小衔接重视度，园所管理模式上没有建立起从小班到中大班逐渐完善的过渡体系。

3. 幼师实践活动开展缺乏对幼儿学习习惯的培养

幼儿园教育模式与教育部文件的内涵精神没有结合实施，在幼儿专注力、坚持能力以及计划能力和独立思考能力方面的教育有一定的缺乏。虽然有教师意识到了幼儿学习习惯培养的重要性，但仍然欠缺对具体教育方式和教育内容的科学深度学习。

三、幼小衔接下幼儿良好学习习惯养成的有策效略

1. 合理加以引导，提高幼儿的专注力

在幼小衔接教学过程中，教师可以有目的地培养幼儿的专注能力，帮助幼儿将注意力更好地集中在想要解决的问题上。幼儿的好奇心比较强，周边的新鲜事物很容易将其注意力吸引过去。因此，需要教师针对幼儿的这一性格特点进行合理的引导，让幼儿可以将注意力更加集中在游戏活动当中，让幼儿认识到专注对自身发展的重要性。通过培养幼儿的专注力这一学习习惯，不仅可以对即将步入小学生活奠定良好的基础，还有利于其为以后的生活建立良好的学习品质。

例如，在进行提高专注力的教学活动时，教师可以安排学生开展阅读图画书的趣味活动。首先，教师结合有趣的图画书来进行教学，用夸张的动作或者不一样的语调来吸引幼儿的注意力，让幼儿提高参与活动的兴趣。然后，教师鼓励幼儿自主阅读图画书中的内容，告诉幼儿结合自己的理解，将故事用自己的语言表达出来，稍后在集体面前分享给大家，幼儿为了在分享环节更好地表现自己，会将注意力充分集中在图画书故事的探究中。接下来，教师在与幼儿进行故事分享时，对幼儿的讲解内容进行合理的点评，让幼儿感受到为大家分享的自豪感。此外，教师对幼儿在读取故事时候的专注力进行充分地解读，让幼儿清楚地知道在读图画书时候的优点和缺点，从而对不足的地方有更加清楚的认知，为以后的学习养成良好的学习习惯。

2. 构建游戏课程，提升幼儿实践能力

多数幼儿有以自我为中心的习惯，在独立生活、思考和解决问题方面仍然存在很多不足。尤其表现在集体教学当中，教师组织幼儿分享自己的答案的时候，有的幼儿总是喜欢摆弄手中的物品，很难将精力放在聆听其他人的答案上，甚至会时不时地插话，不仅打断其他幼儿的回答思路，还降低自己在活动中的积极性。因此，教师要在幼小衔接阶段培养幼儿的动手实践能力，帮助其更加从容地过渡到小学生活。

例如，教师在组织建构游戏时，通过引导幼儿独立完成任务，来提高其动手实践能力。首先师幼共同确定搭建坦克的主题活动，为幼儿分发多种坦克搭建的图片内容，幼儿在建构区活动时，教师视其游戏情况鼓励幼儿可以选择低结构材料等物品来进行搭建，使其充分发挥自己的想象力和创造力。在实际建构坦克的过程中，幼儿问老师，为什么这块积木固定不住呢？来请求教师的帮助。针对这种情况，教师可以用游戏参与者的身份，以诉说的方式，如：这块大一点的积木不知道会不会成功？这块小一点的呢？来引导幼儿进行多次尝试，或者引导幼儿与小伙伴共同合作一起研究这一问题，尽可能地让幼儿充分进行实践练习，以便提高幼儿独立解决问题和动手实践的综合能力。这种课程游戏化，不仅可以让幼儿感受到建构的趣味，也可以使幼儿在不断的练习中养成独立实践探究的良好习惯。

3. 家园共育：激发幼儿锻炼兴趣

幼儿教育课外活动的开展要从学校和家庭两个层面入手。一方面从学校的视角出发，在园内的游戏活动以兴趣为导向，结合幼儿特点、教师特长、学校特色进行开展丰富多彩的合作教育，让幼儿在运动项目和内容上的选择更加广泛，能够充分发挥自身的兴趣特点，激发幼儿的锻炼兴趣，在幼儿锻炼中充分享受教育活动所带来的乐趣;通过亲子活动等形式，进一步实现家校联动、家园共育，逐步引导家长共同参与到幼儿教育中来。学校为了丰富幼儿的活动，分春、夏、秋、冬四个季节组织不同的主题开展丰富多样的项目，通过各种形式的比赛、参观、创意等，更加丰富幼儿的生活活动，引导幼儿利用空闲的时间进行自主练习，不断提升自己。另一方面，要促进以家庭为单位进行合作教育，想要顺利开展家庭合作教育，其中最重要的环节就是家长对幼儿教育的认知。合作教育中，学校教师应对家长进行幼儿教育与健康教育知识的培训与讲座，通过讲座让家长转变传统思想并充分了解幼儿教育开展对幼儿的益处，鼓励家长同幼儿一同参与合作教育。由此可见，家校结合的重点还是要回归到学校，学校作为教学、育人的主阵地，应对幼儿家长进行幼儿教育的传授，并帮助家庭提升幼儿教育素养，重视幼儿教育活动，从而正真激发家园共育，实现在教育活动中享受乐趣。

4. 书写习惯的培养

在幼儿园的教学过程中，我们以游戏为主要活动方式，避免小学化教学的倾向，因此教师不能够有效地培养幼儿的书写习惯。正是因为这种现象，很多幼儿在进入小学后没有一个好的书写能力，学习的效率和效果都会因此而大打折扣。因幼儿在家的书写时间更多，所以教师应该在这个方面与家庭建立有效的连接，和家长一起积极地培养幼儿的书写习惯。建立连接的方法有很多，例如举办家长会、微信沟通等。但是无论是哪种方式，教师都应和家长建立高效、详细的沟通。在沟通培养幼儿书写习惯的过程中，教师应当向家长解说幼儿培养书写习惯的重要性，引导家长重视幼儿的握笔姿势，在家进行指导和纠正。在家园共同努力下，幼儿的书写习惯将会得到培养。但是这并不是说教师只需要提供口头的帮助，在幼儿园的一日活动中教师也应当尽己所能地去培养孩子的书写习惯。只有多方共同的努力，才能够让幼儿逐渐培养出优秀的书写习惯。

5. 幼儿阅读习惯的培养

幼儿阅读习惯的培养也是与书写习惯、聆听习惯同等重要的学习能力的培养，幼儿通过阅读就可以获得知识和信息，是进入小学阶段必须掌握的学习能力，良好的阅读习惯伴随着幼儿成长发展的各个阶段，贯穿从小到大整个学习过程。在幼小衔接的视角下，教师培养幼儿阅读习惯也是非常重要的一部分。首先，幼儿早教智力开发离不开早期阅读，儿童智力的发展也需要幼儿在这个阶段具备阅读书本的能力，在幼儿园集体教学过程中，教师要关注幼儿身心特点，充分调动幼儿阅读的兴趣，阅读内容的选择也需要遵循兴趣导向原则，考虑幼儿年龄和认知水平，选择合适的读物。在此基础之上，结合教学经验营造良好的阅读氛围，打造幼儿沉浸式阅读，更好地培养阅读习惯;其次，设立读书角，丰富幼儿阅读种类，积极开展各类阅读活动，同时引导幼儿积极参与相关活动，且能够主动选择各类书籍进行阅读;还可以鼓励幼儿进行阅读比赛，交流读书心得，分享自己喜欢的内容和人物形象，建立激励阅读的评价体系，教师可以给予表现良好的幼儿鼓励和奖励。通过以上这些方式，培养幼兒在阅读中获得学习知识的乐趣，对今后小学阶段自主学习能力的形成将产生积极促进效果。

综上所述，在幼小衔接视角下，幼儿学习习惯培养可以从多方面入手。具体需要关注幼儿年龄特点和生理特点，以兴趣为导向，关注学习实践活动过程中幼儿的表现，重视教师的引导职能，及时纠正各类不良学习习惯。为培养幼儿适应小学阶段的学习能力，教师也应该不断提升自身教育素养，设法完善幼儿教育体系。

*此论文为张家港市“十四五”教育科学规划课题《幼小衔接中提升幼儿学习品质的实践与研究》教改专项课题的研究论文。

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